Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

СОЦІАЛЬНО-КОМУНІКАТИВНИЙ І МОРАЛЬНИЙ РОЗВИТОК І ВИХОВАННЯ

Соціально-комунікативний розвиток, згідно ФГОС дошкільної освіти, включає розвиток спілкування і взаємодії дитини з дорослими і однолітками, розвиток соціального і емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї і до спільноті дітей і дорослих. Воно тісно пов'язане з моральним розвитком дошкільнят, передбачає засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та етичні цінності.

Моральне розвиток - процес, який передбачає засвоєння моральних норм, формування моральної свідомості і моральної поведінки.

Моральне виховання - одна з форм відтворення, успадкування моральності в суспільстві; цілеспрямоване і систематичне вплив на свідомість, почуття і поведінку вихованців з метою формування у них моральних якостей, які відповідають вимогам суспільної моралі.

Моральне виховання має величезне значення в системі цілісного розвитку дитини-дошколишка. Це обумовлено його впливом на становлення особистості дошкільника, зокрема, на культуру його спілкування, поведінки і діяльності, на формування образу себе і навколишнього світу, визначення свого місця в ньому. Тому моральне виховання тісно пов'язане з фізичним, естетичним і розумовою вихованням дитини, є визначальним для його особистісного зростання і гармонійного розвитку.

Методологічні основи соціально-морального і соціально-комунікативного (як його частини) розвитку і виховання дітей дошкільного віку можна представити у вигляді такої схеми (рис. 24).

Теоретичні основи соціально-комунікативного та морального виховання дошкільнят заклали Р. С. Буре, Е. Ю. Демурова, А. В. Суровцева, Т. А. Маркова, В. І. Нечаєва, Л. А. Пеньевская, А. В. Запорожець та ін. Вони виділили наступні етапи формування особистості в процесі морального виховання:

  • 1 етап - формування соціальних емоцій і моральних почуттів;
  • 2 етап (може бути паралельним) - накопичення знань і формування моральних уявлень;
  • 3 етап - перехід знань у переконання та формування на цій основі світогляду і ціннісних орієнтацій;
  • 4 етап - втілення переконань в конкретну поведінку, яке можна назвати моральним.
Основи розвитку і виховання дітей дошкільного віку

Мал. 24. Основи розвитку і виховання дітей дошкільного віку

Відповідно до етапів виділяються наступні завдання соціальнонравственного виховання:

  • - формування моральної свідомості;
  • - формування соціальних емоцій, моральних почуттів і відносин до різних сторін соціального оточення;
  • - формування моральних якостей і активності їх прояву в діяльності і вчинках;
  • - виховання корисних навичок і звичок поведінки;
  • - формування доброзичливих взаємин, почав колективізму і коллективистической спрямованості особистості дошкільника.

Умови соціально-морального виховання в дитячому садку, відповідні даним завданням, представлені у вигляді схеми (рис. 25).

Зміст соціально-морального виховання при цьому включає формування соціально-моральної культури особистості і її окремих компонентів: формування мотиваційно-поведінкового, емоційно-чуттєвого і когнітивного компонентів. Дані компоненти формуються і складаються в єдину систему в ході наступних етапів роботи: попередній, базовий, художньо-ознайомлювальний, когнітивно-емоційний, емоційно-дієвий (по С. К. Козлової). Їх зміст підбирається відповідно до програм. Наприклад, програмами соціального розвитку та виховання дошкільників ( «Я людина!» С. А. Козлової і ін.); їх морального виховання ( «Дружні хлопці» Р. С. Буре і ін.); патріотичного виховання ( «Спадщина» М. Ю. Новицкой, «Неминущі цінності малої батьківщини» Е. В. Пчелін- цевой, «Розвиток у дітей уявлень про історію та культуру» Л. Н. Галі- гузов, С. Ю. Мещерякової і ін.).

Умови морального виховання

Мал. 25. Умови морального виховання

Таким чином, зміст освітнього процесу може змінюватися в залежності від напрямку соціально-морального виховання: від формування основ безпеки життєдіяльності, соціального і трудового виховання до патріотичного, цивільно-правового та духовно-морального виховання. Наприклад, зміст трудового виховання дошкільників відображено в табл. 15.

Таблиця 15

Зміст трудового виховання

види

Самообс л у жи Bai i ие

Господарсько-побутової працю

Праця в природі

Художній і ручна праця

Ше 11 ітательн ті можливості різних видів праці

Привчає дитину до самостійного задоволення особистих потреб, вчить піклуватися про себе, стежити за своїм зовнішнім виглядом; діти починають відчувати себе рівноправними членами сім'ї (колективу); формує звичку дбайливого ставлення до речей; привчає дитину до системного праці

Прищеплює трудові навички з підтримки загального порядку, має суспільну спрямованість

Закладає основи екологічної свідомості і світогляду, розвиває пізнавальні інтереси

Чи задовольняє естетичні потреби людини; розвиває дрібну моторику і уточнює уявлення про навколишні предмети; розвиває творчі здібності

зміст

Праця дитини, спрямований на обслуговування самого себе. У молодшому дошкільному віці при цьому основний акцент робиться на радість досягнень в процесі формування культурно-гігієнічних навичок, в старшому дошкільному віці увагу дитини залучається до естетичної стороні процесу

У молодшому дошкільному віці - допомога дорослому в протиранні меблів, розстановці іграшок, пранні дрібних речей і т.п. Формується вміння зосереджуватися на одному занятті, доводити справу до кінця.

У старшому віці - прибирання групової кімнати, ділянки, приготування їжі, ремонт книг, іграшок. Формується уявлення про значущість праці для всіх і особисто для кожного, вміння помічати і усувати безлад

Спостереження і догляд за рослинами і тваринами, вирощування овочів, прибирання ділянки дитячого садка під керівництвом дорослого, практика колективних творчих справ (ландшафтний дизайн ділянки дитячого саду і ін.) І ін.

Виготовлення виробів з природного матеріалу, паперу, картону, тканини, поролону і ін. Оформлення виставок, участь в зміні предметно-розвиваючого середовища групи, дизайн приміщень, прикраса ділянки дитячого саду до свят

При цьому своєрідність процесу морального виховання дітей полягає в вирішальну роль середовища і виховання в моральному розвитку дитини, у відсутності принципу взаємозамінності в процесі морального виховання і в гнучкості виховних впливів.

Як засоби морального виховання виступають: в ранньому і молодшому віці - мікросередовище; в середньому дошкільному віці - мезосреди; в старшому дошкільному віці - макросередовище (табл. 16).

Таблиця 16

Засоби соціально-морального виховання (на прикладі засобів патріотичного виховання, розроблених

С. А. Козлової)

мікросередовище

мезосреди

Макросередовище

ранній

вік

молодший

вік

середній

вік

старший

вік

я

+

+

+

Мама тато

Група

Місто

Символіка країни

члени сім'ї

Дитячий садок

регіон

народи світу

будинок

гуртки

клімат

Світова культура

сусіди

Вулиця

Країна

Планета

двір

район

Традиції

Культура

космос

Крім того, в якості засобів соціально-морального виховання можуть бути розглянуті:

  • - ознайомлення дітей з різними сторонами соціального оточення, спілкування з людьми (дітьми та дорослими);
  • - організація їх діяльності (гри, праця і т.д.), включення дітей в предметно-практичну діяльність, практика колективних творчих справ і гра;
  • - спілкування з природою;
  • - художні засоби: народний фольклор, музика, кіно-і діафільми, художня література, образотворче мистецтво та ін.

Деякі автори виділяють і специфічні кошти, що відповідають різним напрямкам виховання дітей, наприклад відповідні засобам трудового і морально-трудового виховання (рис. 26).

В якості одного з визнаних усіма дослідниками засобів морального виховання виступають і методи морального виховання. При цьому існує кілька класифікацій.

Класифікація В. І. Логінової заснована на активізації механізму морального розвитку в процесі виховання і включає наступні методи:

  • - стимулювання почуттів і відносин (приклад дорослих, заохочення, покарання, вимога);
  • - формування моральної поведінки (привчання, вправи, керівництво діяльністю);
  • - формування моральної свідомості (переконання у формі роз'яснення, навіювання, етичні бесіди).
Засоби трудового виховання

Мал. 26. Засоби трудового виховання

Класифікація Б. Т. Лихачова спирається на логіку самого процесу морального виховання і включає наведені нижче методи:

  • 1) довірчого взаємодії (повагу, педагогічні вимоги, переконання, обговорення конфліктних ситуацій);
  • 2) виховного впливу (роз'яснення, зняття напруги, актуалізація мрії, звернення до свідомості, почуття, волі, вчинку);
  • 3) організації та самоорганізації виховного колективу в перспективі (гра, змагання, єдині вимоги). При цьому дуже важливим є розуміння педагогом методичних прийомів, спрямованих на регулювання спілкування дітей в процесі спільної діяльності. Наприклад, до них відносяться такі прийоми:
    • - пояснення необхідності працювати дружно, орієнтуючись на загальний результат при демонстрації способів спільно-розділених і спільно- послідовних, спільно-розподілених дій [1] ;
    • - навчання дітей взаємодопомоги радою, показом, спільним з однолітком виконанням справи, вказівкою на те, що виконувати роботу за іншого не означає допомогти йому, а навпаки, зробити йому гірше: не дати можливості навчитися робити самому;
    • - нагадування послідовності етапів спільної роботи і випереджальне схвалення її результатів як результатів колективної праці;
    • - роз'яснення дітям моральних правил поведінки, в яких були б дані зразки вчинків з точки зору їх впливу на формування позитивних взаємовідносин в дитячому колективі.

Деякі автори виділяють специфічні методи соціально морального виховання, які дозволяють реалізувати один з паправленій виховання. Зокрема, згідно з С. А. Козлової, в якості методів патріотичного виховання застосовуються:

  • - методи, що підвищують пізнавальну активність;
  • - методи, що забезпечують емоційність сприйняття;
  • - методи корекції формуються у дітей уявлень про Батьківщину;
  • - методи координації різних видів діяльності.

Форми організації соціально-морального виховання можуть бути представлені в наступних видах [2] :

  • - організації спільної діяльності дорослих і дітей , під якою можна розуміти діяльність двох і більше учасників процесу соціально-морального виховання у вирішенні завдань соціального та морального виховання на одному просторі і в один і той же час. Вона відрізняється наявністю партнерської позиції дорослого і партнерської формою організації (співпраця дорослого і дітей, можливість вільного розміщення, переміщення і спілкування дітей в процесі освітньої діяльності), передбачає поєднання індивідуальної, подгрупповой і групової форм організації роботи з вихованцями;
  • - організації самостійної діяльності дітей, під якою розуміється спілкування і вільна діяльність вихованців в умовах створеної педагогами предметно-розвиваючого середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами і дозволяє йому взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально, а також змінювати спосіб організації своєї активності: з спільно -роздільні і спільно-послідовного до спільно-розподіленого, пов'язаного з практикою колективних творчих справ.

Конкретизація даних форм можлива в рамках визначення відповідного їм змісту виховання. Наприклад, в рамках нравственнотрудового виховання, згідно з дослідженнями Р. С. Буре, Д. В. Нечаєвої та інших вчених, виділяються форми, представлені на рис. 27.

Можна визначити такі результати соціально-морального виховання.

Соціальні та моральні почуття - переживання, пов'язані із задоволенням або незадоволенням прагнень дитини дотримуватися вимог суспільного життя, слідувати етичним нормам (сором, співчуття і т.д.). Моральні почуття «виростають» з «соціалізованих» емоцій завдяки зразком поведінки і відповідним оцінним діям виховують дорослих. У моральних почуттях відбивається ставлення людини до вимог суспільної моралі: співчуття, любові, відповідальності, боргу і т.д. Моральні почуття пов'язані зі світоглядом людини, його поведінковими установками, принципами і традиціями.

Соціально-моральна культура - ступінь сприйняття особистістю культури суспільства, рівень пізнання людьми загальнолюдських гуманних норм і принципів моралі, підпорядкування своєї поведінки цим вимогам, боротьба за їх утвердження в житті. Включає освоєний особистістю досвід людства, який допомагає надходити морально у всіх життєвих ситуаціях, вирішувати проблемні питання, проявляти культуру почуттів і поведінки.

Форми організації праці дітей

Мал. 27. Форми організації праці дітей

Соціально-моральні якості - постійні якості особистості, які проявляються у всіх ситуаціях, пов'язані з прагненням людини (дитини) слідувати моральним нормам.

Соціально-моральні цінності - орієнтири в поведінці соціальних груп, що дозволяють оцінювати соціальні явища, дії і вчинки людей, їх уявлення про добро і зло з морального боку. «Морально лише те, що ви будете вважати добром згодом, а аморально - то, що згодом ви вважаєте злом» (Е. Хемінгуей).

  • [1] Дана класифікація спільних дій В. В. Рубцова.
  • [2] При визначенні форм ми спираємося на програму «Успіх» - основну загальноосвітню програму дошкільної освіти, розроблену колективом автором підкерівництвом В. В. Рубцова і Н. В. Федіної.
 
<<   ЗМІСТ   >>