Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

БІХЕВІОРИЗМ ЯК ПЕДАГОГІЧНА КОНЦЕПЦІЯ

Біхевіоризм (від англ, behavior - поведінка) - психологічний течія, яка закликає вивчати не свідомість, а поведінку людини. Людина в концепції біхевіоризму розуміється насамперед як реагує, яка навчається істота, запрограмоване на ті чи інші реакції, дії, поведінку (Дж. Уотсон, Б. Скіннер, К. Халл, Е. Толмен і ін.).

Головна ідея біхевіоризму як психолого-педагогічної концепції полягає в тому, що поведінка дитини є керованим процесом. Важливу роль в організації і здійсненні процесу виховання і навчання відіграє ідея алгоритмізації навчання.

У Великобританії проблема управління результатами навчання вирішується за допомогою постановки цілей виховно-освітньої роботи на рік, місяць через прогнозування результатів різного рівня на кожному етапі роботи. Кожен структурний елемент змісту програми може бути засвоєний на різних рівнях складності:

  • - перший рівень - репродуктивний рівень навченості і вихованості, наступне поширення iнформацiї по пам'яті;
  • - другий рівень - рівень інтерпретує активності, що включає виявлення відсутніх елементів, виділення характерних елементів, виявлення зв'язків між елементами, між елементами і цілим;
  • - третій рівень - пошуковий рівень, що включає аналіз і синтез, розробку алгоритму вирішення проблемних завдань.

Відповідно, перед педагогами стоїть завдання прогнозування на початку року певної кількості елементів змісту програми, які допустимо засвоїти тільки на першому і другому рівнях, і тих, які можуть бути засвоєні лише на третьому рівні. Природно, що останні визначають основну тематику і зміст усіх занять з дітьми, так як повинні за навчальний рік пройти від першого до третього рівня засвоєння знань. При цьому вихователям дозволяється відхилятися від плану, враховуючи індивідуальний підхід до дітей, актуальні інтереси і настрій вихованців.

Ідея алгоритмізації диктує свої вимоги і до структури навчальних занять з дітьми. Наприклад, Б. Блум в «Таксономії цілей навчання» (США) всю структуру занять будує навколо ключових слів і фраз, які несуть основне смислове навантаження на занятті, створюють установку на включення в нього, перемикання на інший вид діяльності і сприяють активізації розумових процесів дитини або групи дітей. Б. Блум виділяє кілька таких груп:

  • 1) формулювання завдань, спрямовані на активізацію пізнання: «зіставте», «перерахуйте», «розкажіть», «сформулюйте», «встановіть», «опишіть» і т.д .;
  • 2) формулювання завдань, спрямовані на активізацію аналізу: «розкладіть на складові», «поясніть причини», «порівняйте», «розкладіть по порядку», «классифицируйте»; «Поясніть, як і чому» і т.д .;
  • 3) формулювання завдань, спрямовані на активізацію синтезу: «розробіть новий вид продукту», «створіть», «придумайте», «що станеться, якщо ...», «придумайте інший варіант», «чи є інша причина» і т. д .;
  • 4) формулювання завдань, спрямовані на активізацію розуміння : «розкажіть своїми словами», «опишіть, що ви відчуваєте щодо ...», «для конкретного випадку», «покажіть взаємозв'язок», «поясніть сенс» і т.д .;
  • 5) формулювання завдань, спрямовані на активізацію застосування: «продемонструйте», «покажіть, як ...», «поясніть мету застосування», «скористайтеся цим, щоб вирішити» і т.д .;
  • 6) формулювання завдань, спрямовані на активізацію оцінки: «встановіть норми», «відберіть і виберіть", "зважте можливості», «підкажіть критичні зауваження»; «Виберіть те, що вам більше подобається»; «Що ви думаєте про ...» і т.д.

У педагогічному процесі, орієнтованому на реалізацію ідей біхевіоризму, широко використовується електронно-обчислювальна техніка. Наприклад, в США 95% освітніх установ має ЕОМ. Комп'ютерні програми активно використовуються при навчанні дітей основам рахунку і грамоти. Для малюків створені спеціальні «говорять друкарські машинки», які одночасно можуть навчати їх читати і друкувати. Спочатку дитина натискає клавіші, а машинка друкує букви. Потім машинка називає, а дитина повинна одним натисканням клавіші. При цьому пристрій заклинює всі клавіші, окрім шуканої.

Як можна коротко визначити сутність процесу навчання в даній системі? Відповідно до думки бихевиористов, навчати дитину - це організувати в навколишньому його середовищі події таким чином, щоб бажана поведінка (інтелектуальне, рухове і т.д.) з'явилося і було підкріплено негайно. Для того щоб викликати певну поведінку, тобто досягти заданого ефекту виховання і навчання, потрібно підібрати дієві стимули і навчитися їх правильно застосовувати (комп'ютерне навчання, ідеї схематизації і програмованого навчання і т.д.).

«Діти - це продукт тренування і навколишнього середовища», - такий основний принцип педагогів-біхевіористів. Зокрема, так вважає відомий педагог - автор методики «виховання талантів», Шінічі (Сініті) Судзукі. За кордоном досить відомою є його програма розвитку здібностей дітей в різновікової групи (від 3,5 до 5 років).

Перерахуємо принципи роботи але програмі [1] .

  • 1. Терпіння і повторення :
    • • треба вчитися розвивати талант в ході освіти і виховання;
    • • необхідно розуміти, що талант, будь то в області музики або в інших сферах людської діяльності, не передається у спадок;
    • • не можна виховати якості, відсутні в навколишньому середовищі.

Наведемо приклад з роботи Судзукі:

В одній книзі я якось прочитав, яким чином ніндзя вчилися стрибати у висоту. Один з методів полягав в наступному: «Посадіть в землю насіння конопель і доглядайте за ним. Коли воно проросте, кожен день стрибайте через нього ». Цей метод дозволяє сконцентруватися на своїх діях і дає стимул для їх виконання.

Конопля росте швидко. Якщо спостерігати за цим процесом щодня, то помітити це нелегко, але рослина тягнеться вгору щогодини і без зупинок. Якщо стрибати через нього кожен день, то вміння буде поступово приростати в міру зростання конопель. Але якщо людина побачить коноплю тільки через місяць або два після появи паростка, то вона виявиться для нього занадто високою. При відсутності тренувань в цей період спроба закінчиться невдачею. Якщо ж тренуватися щодня, то ви легко зможете зробити цей стрибок.

2. Все починається з гри.

«Починати будь-яке навчання необхідно з гри, а що виникає при цьому радісний настрій саме поведе дитину в потрібному напрямку. В цьому і полягає наша методика », - пише С. Судзукі« Вирощені з любов'ю: класичний підхід до виховання талантів ».

3. Розвиток потрібно орієнтувати на виховання людини.

Розвиток спирається на наступне:

  • 1) активізацію рухових і музично-ритмічних здібностей дітей через активне слухання і повторення (весь слуховий матеріал, який заучується, супроводжується рухами і діями дітей, поєднується з завданнями на розподіл уваги і координацію);
  • 2) методику розвитку інтелекту через активізацію нижчеперелічених індивідуальних можливостей:
    • - сприйняття (використовується Монтессорі-матеріал по сенсорному розвитку дітей, крім того, вводяться спеціальні вправи з розвитку уваги та спостережливості);
    • - пам'яті (в хід діти розучують по 170-180 хайку - трьохрядковим віршів, особлива увага приділяється розвитку рухової, зображально-графічної (на основі занять малюванням і каліграфією) і музичної пам'яті) вихованців;
  • 3) методику раннього розвитку музичних здібностей дітей (зокрема, цьому вчить програма слухання музичних творів та навчання грі на скрипці);
  • 4) формування естетичного смаку і ставлення до світу на основі присвоєння вихованцями системи національних і загальнолюдських цінностей.

Запис на навчання в дитячих садах але цією методикою йде за 3 роки до народження дитини. Однак створити таку комплексну систему дуже складно. Найчастіше автори обмежуються розробкою парціальних методик раннього розвитку дітей. У бихевиористов це виходить досить добре: вони націлені на конкретний результат.

Це відноситься і до формування моральної поведінки дітей. У біхевіоризмі всяка психологічна проблема, що виникає в ході взаємодії з дитиною, розглядається як відсутність з його боку необхідних поведінкових реакцій.

Етапи формування соціально позитивної поведінки можна представити таким чином:

  • 1 етап - в процесі бесід і створення спеціальних ігрових ситуацій визначення симптомів поведінки, від яких хочуть позбавити дитину (страхи, агресія і т.д.);
  • 2 етап - виявлення тих впливів, які можуть виступати в якості підкріплення (готові стереотипи поведінки, стимули, які сприяють швидкій зламу сформованих стереотипів, стимули, що спираються на тривалий фрустрированность будь-яких потреб дитини, що викликають небажану поведінку);
  • 3 етап - вироблення бажаної поведінки (в індивідуальній чи груповій формі роботи). Дитині пропонуються позитивні і негативні зразки поведінки, перші з яких заохочують. При цьому спочатку підкріплюється найменший крок дитини, використовуючи всі види позитивних підкріплень;
  • 4 етап - закріплення отриманих навичок, вироблення стереотипів поведінки в інших ситуаціях і апробування їх в життя. З залишковими спалахами негативної поведінки не варто боротися, оскільки покарання навчає гірше, ніж нагородження. Педагогу простіше виробити у дитини корисні пристосувальні навички, з якими дана поведінка несумісне.

Виходячи з розуміння основних механізмів педагогічного впливу дорослого на дитину, як можна сформулювати основну мету дошкільної освіти в біхевіоризмі? Головною метою освіти є виховання керованого індивіда, тобто майбутнього громадянина своєї країни, що володіє почуттям відповідальності за свою поведінку. Вважається, що це є найважливішою умовою життєздатності соціальної системи. До інших важливих якостей, які необхідно виховувати у дітей з раннього віку, відносяться організованість, дисциплінованість, діловитість і підприємливість. У Німеччині, наприклад, елементарна школа ще в XIX в. вважалася системою виховання «вірнопідданих», тому разом з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку виховувався і «народ», який потрібно було, як і дітей, навчати азам грамоти та «дисциплінувати».

  • [1] Судзукі С. Вирощені з любов'ю: класичний підхід до виховання талантов.Мінск: поппурі, 2005.
 
<<   ЗМІСТ   >>