Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

НЕОПОЗИТИВІЗМ ЯК ПЕДАГОГІЧНА КОНЦЕПЦІЯ

Неопозитивізм (від лат. Positivus - позитивний, даний в досвіді) - філософсько-педагогічна концепція, яка намагається осмислити комплекс явищ, викликаних науково-технічною революцією (Дж. Вільсон, Л. Кольберг, Р. Пітерс і ін.), Основною метою виховання і навчання дітей стає виховання раціонально мислячої людини.

Це пов'язано з тим, що в умовах НТР арсенал наукових знань весь час змінюється - постійними залишаються лише закони мислення: постановка мети і завдань діяльності, розробка гіпотези, вибір засобів і методів реалізації свого задуму, фіксація результатів, їх аналіз і висновки. Тому представники неопозитивистской педагогіки, наприклад Е. Шартьє (Франція), розуміють процес виховання і навчання як перехід від дитячого стану до стану «господаря своєї долі» ( «самовизволення»). Таке прагнення до «самозвільненню» дозволяє перейти дитині від примітивного дитячого мислення до мислення критичного. Перебуваючи в дитячому саду, дитина повинна мати можливість проявити ініціативу у виборі діяльності, планування подальшої роботи, виконати те, а обговорити результати з дорослими і (або) однолітками. Тому дітей вчать не отримувати готові знання, а добувати їх самостійно.

У зв'язку з цим становить інтерес методичний посібник для виховательок Ш. Брю, назване «Говорити і розповідати дітям сьогодні», видане у Франції в 1983 р У посібнику даються відповіді на питання, навіщо, як і що розповісти дітям, а також практичні поради, список рекомендованих казок і коментарі до них. На конкретному прикладі вихователька отримує вичерпну інформацію: «Де треба підвищити голос, а де знизити? Якою має бути тембр її голосу, темп оповіді? Там, де це пауза, а де треба обвести очима слухачів і закликати їх в свідків? Яке слово виділити? Як наслідувати голос казкового персонажа? »І т.д. Отже, багато що залежить від кваліфікації виховательки, се культури, почуття такту, розуму, винахідливості, інтуїції. З чим це пов'язано? З підвищеними вимогами до когнітивного стилю педагогічної діяльності педагогів.

«Когнітивно орієнтований курс», розроблений на основі вчення Ж. Піаже, акцентує увагу педагогів на інтелектуальному розвитку дитини (розвиток мови, формування математичних уявлень, умінні класифікувати і будувати серіаціонних ряди, розуміти просторово-часові відносини і т.д.). У програмі виховання і навчання дітей в дитячому садку, наприклад, виділені три провідних виду діяльності для підведення дітей до математики: класифікація, схожість, формування понять простору і часу. Всі предметні дії дітей і їх просторово-часові «переживання» обов'язково супроводжуються мовним коментарем (наприклад: «Я залажу під стіл, я лізу на стілець» і т.п.). Кожен новий досвід дитини сприяє розширенню його уявлень про навколишній світ.

Завдання дорослого при роботі з дітьми молодшого дошкільного віку - сприяти ігор і постачати вихованців необхідним матеріалом. Для цього педагоги пропонують вихованцям ігри та ігрові вправи на сортування, класифікацію, комбінацію форм і кольорів, перегрупування предметів, перестановку, поділ, заперечення, відтворення, розміщення за допомогою діаграм.

Рекомендується як би мимохідь знайомити молодших дошкільнят з дидактичним матеріалом і звертати увагу на те, що однакову кількість води у вузькому посудині піднімається вище, ніж в широкому; що кількість пластиліну не змінюється, якщо зліпити один великий або кілька маленьких кульок. Підкреслюється плідність колективної роботи - обмін думками і навіть суперечка між дітьми розглядаються як важливий метод навчання. Корисно, щоб помилку, допущену дитиною в логічній грі, виявив інша дитина, а не дорослий.

Дітей старшого дошкільного віку пропонується знайомити з поняттями множин та їх властивостями, використовуючи математичний мову. У той же час введення логічних понять здійснюється з великою обережністю, за допомогою спеціально рекомендованих логічних ігор. Розвиток логічного мислення починається з дослідження простору. Численні гри і завдання мають на меті засвоєння і закріплення понять «попереду», «позаду», «над», «під», «направо», «наліво», за якими слідують контрольні вправи на орієнтування і увагу. При цьому якщо раніше в методиці прагнули тільки до вироблення міцності і точності засвоєних уявлень, то сьогодні все ясніше виявляється тенденція розвитку у дитини здатності до міркування, розуміння, а головне - вмінню переносити в нові ситуації засвоєні механізми мислення.

Тут - місце «перехрещення» позитивізму і аналітичної філософії. Особливо яскраво він виражається у використанні спеціальних принципів, прийомів і методів навчання дітей. Наприклад, відомий англійський богослов і вчений У. Оккам розробив принцип, який в подальшому отримав назву «Бритва Оккама». Цей принцип вимагає, щоб з усіх можливих пояснень наявних фактів в якості першої гіпотези вибиралося найпростіше. Використовуючи даний принцип, англійська логік, математик і філософ Бертран Рассел пропонував використовувати прийом, який назвав «бритвою Оккама»: коли предметний зміст зводиться до початкових сутностей. Все інше - «відсікається». У методиці Т. Бьюзена [1] цей прийом отримав втілення в практиці розвитку пам'яті і мислення, в практиці навчання дітей.

Створення «карт розуму»

Методика пов'язана з виготовленням спеціальних «карт розуму» (mind maps), за якими дітей дошкільного віку готують до школи. Методика вважається універсальною для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку і технологічною, за що навіть отримала визначення «швейцарського ножика мислення».

Спочатку дітям дають кольорові олівці або фломастери і пропонують «помалювати осьміпожек» па чистих аркушах формату А4, АЗ або А2 (чим менше дитина, тим більше повинен бути сам лист). У центрі листа позначається тема для «малювання» (наприклад, «Я», «Мої друзі», «Моє життя», «Мої інтереси» і ін.) Або узагальнюючі категорії, філософські поняття, які вивчаються дітьми (життя, рух і зростання і т.д.). Після цього від теми-кружка робиться товсте відгалуження - щупальце восьминога. На ньому великими друкованими літерами пишеться одне з ключових слів теми. Поруч приклеюється наклейка і малюється символ (від нього йотом будуть відходити інші відгалуження - другого і третього порядку - поменше і зовсім маленькі, але все одно з підписами, тільки виконаними іншим шрифтом). Аналогічно оформляються інші щупальця з іншими ключовими словами. Кожне з щупалець малюється своїм кольором (їх повинно бути не менше трьох). Коли всі основні щупальця намальовані, можна переходити до відростках другого рівня. Їх роблять тонше - так, щоб картинка нагадувала дерево. На кожній гілці другого і третього рівня - свої підписи і свої образи - піктограми.

Спочатку подібні карти малюються в присутності дитини. Поступово він втягується в цей процес. При цьому йде збагачення словникового запасу і розвиток таких розумових операцій, як угруповання, узагальнення та класифікація. Якщо використовувати кілька карт відразу, можна проводити роботу в порівнянні понять.

Коли карта намальована, її вішають на стіну - в поле зору дитини або поміщають в спеціальні папки з прозорими листами (виходить щось на зразок книжок-саморобок), які використовують для обговорення з дитиною ще кілька разів (карти при цьому можна доповнювати і змінювати) : через день, тиждень, місяць і Г.Д. Це добре тренує довільну пам'ять дитини.

З цього прикладу видно, що в неопозитивізмі основна увага приділялася пізнавально-мовному розвитку дітей, менша увага педагогів акцентувалася на соціальному і емоційному розвитку дитини. Однак і тут були винятки.

Спираючись на теорію Ж. Піаже про інтелектуальний розвиток дітей, Л. Кольберг виділив рівні і відповідні їм стадії морального розвитку. Справа в тому, що неопозитивізм спирається на етичні ідеї Платона, Аристотеля, Юма, Канта і вважає гуманістично орієнтованої системи виховання і навчання дітей тільки таку систему, яка може вирішити проблему морального розвитку дитини, грунтуючись на раціональному позитивне мислення.

Отже, Кольберг виділяє такі рівні:

  • - доконвенціонной моралі (орієнтації на покарання і заохочення);
  • - конвенційної моралі (орієнтація на зразок поведінки і авторитет);
  • - постконвенціонной моралі (орієнтація на суспільний договір, загальнолюдські етичні принципи і моральні норми).

Так як діти дошкільного віку (до 7 років) були віднесені до першого рівня розвитку, вважалося, що всі їх дії і вчинки можуть бути оцінені ними тільки виходячи з того, чи вдасться їм в результаті їх здійснення уникнути покарання і отримати заохочення. Основним принципом виховання стає принцип справедливості.

У кожній країні ця теза була зрозумілий по-своєму.

Наведемо як приклад країну, дошкільна освіта в якій вважається одним з кращих в світі. Істотну роль в цьому зіграли вчені Франції, які стояли біля витоків експериментальної психології і педагогіки (А. Віне і ін.). Вони висловили і обгрунтували припущення про відмінність дитячих задатків і здібностей. З'явилося «навчання дітей по потокам», що було справедливо по відношенню до їх здібностям. В практику виховання і навчання дошкільнят було введено поняття «відповідність рівню розвитку» як відповідність віку та індивідуальності. Виникла ідея диференціації навчання дітей, яка лягла в основу всієї західної системи освіти.

Наведемо тепер інший приклад розуміння принципу справедливості. В Америці він ліг в основу принципу «прайвесі» - невтручання в приватне життя, розуміння психологічних меж своєї зрілості й чужій особистісної території. Дітей, починаючи з дитячого садка, вчать розумінню того, що таке «моє» і «чуже»: мої іграшки, моя сім'я, мій будинок, моя країна. «Моє» - це те, що є відображенням індивідуальності дитини, несе його «друк», знак: ім'я на майці, напис на шафці в дитячій роздягальні, символ групи, дитячого садка, герб штату або країни.

Який напрям соціального виховання відображає дане явище в максимальному ступені? Звичайно, громадянське виховання. Виховання справжнього громадянина стає ідеалом сучасної Америки. У США вводиться «антістереотіпний навчальний курс», спрямований на виховання критичного ставлення до соціальним стереотипам, расової та статевої дискримінації. Виникає проблема створення «антістереотіпной середовища» в дошкільному закладі. Це не тільки проблема виховання толерантності, терпимості до інших націй і релігій та інтегративного навчання нормально розвиваються дітей з дошкільнятами, які мають відхилення у розвитку.

  • [1] Биозеі Г., Биозен Б. Супермишлепіе / пер. з англ. Е. А. Самсонова. 4-е изд. Мн. : Попурі, 2007.
 
<<   ЗМІСТ   >>