Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

СВІТОВІ ПЕДАГОГІЧНІ КОНЦЕПЦІЇ ЯК МЕТОДОЛОГІЧНА І ТЕОРЕТИЧНА ОСНОВА ДЛЯ РОЗРОБКИ КОНЦЕПЦІЙ ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ І ОСВІТИ

Прагматизм як педагогічна концепція

Прагматизм (від грец. Тсраура - справа) - психолого-педагогічна концепція, згідно з якою метою виховання і навчання є самоствердження особистості (Ч. Пірс, Р. Джеймс, Д. Дьюї та ін.).

В основі прагматизму лежить психологічне протягом функціоналізму. Функціональна психологія розглядала проблему дії під кутом зору його адаптаційного сенсу і його спрямованості на вирішення життєво важливих для дитини і дорослого проблемних ситуацій. Відповідно в рамках педагогічної концепції був зроблений висновок про те, що в основі процесу виховання і навчання повинні лежати інтереси дітей. Більш того, сьогодні вже розроблена класифікація типів дитячого темпераменту (Д. Крейсі), яка дозволяє визначити бажаний для розвитку дитини вид діяльності і гри.

Вона спирається на пари типологічних рис, що виявляються в поведінці дітей: екстраверсія - інтроверсія, розсудливість - інтуїція, роздум - переживання, розсудливість - імпульсивність. Їх поєднання характеризує активність і темперамент дітей.

Перелічимо основні типи дитячого темпераменту.

  • 1. Єдність розсудливості і імпульсивності - активний і жива дитина, орієнтований на миттєвість, спонтанність і задоволення, з вираженою потребою в руховій активності, потребою в дії і свободу.
  • 2. Єдність розсудливості і розважливості - дитина, дуже чутливий до нестабільності і прагне до порядку в усьому, орієнтований на результат, потребує надійності і порядку, дуже старанний і уважний до вимог і доручень дорослих.
  • 3. Єдність інтуїції і переживання - товариський і привабливий дитина, з добре розвиненою мовою і уявою. Дуже чутливий до гармонії соціальних взаємовідносин навколо нього, вразливий і ранимий.
  • 4. Єдність інтуїції і роздуми - серйозний дитина, рано початківець говорити і читати. Найбільше хоче все знати і вміти, щоб розуміти, пояснювати, контролювати і управляти. Незалежний від оточуючих, з підвищеними вимогами до себе.

Виходячи з інтересів дітей і батьків, як загальних вимог до дитячого садка використовувалися (і використовуються досі) такі вимоги:

  • 1) наявність відповідного приміщення (11-17 м 2 на дитину) і безпечного обладнання ; меблів і обладнання, в тому числі для фізичних вправ і тренувань; необхідних для дитини речей та іграшок. Особлива увага звертається на різноманітність ігрових занять і матеріалу для них. Наприклад, в програмі Step by step (США) виділяються наступні види центрів і устаткування для них:
    • - центр сюжетно-рольової гри - тут містяться різні ляльки: паперові площинні, ляльки-мішки, маріонетки, маски, ляльки з шкарпеток і рукавиць, пінопласту і глини та ін .;
    • - відкритий майданчик - має ігрові області: зона лазіння, ігор з піском і водою, зона транспорту, зона тиші, столярна зона, садову ділянку;
    • - центр будівництва ;
    • - центр літератури - зона з м'яким килимом, подушками, зручними стільцями і столом для письма та малювання, полиці з книгами, палітурний куточок;
    • - центр мистецтва - зона експериментування з різними матеріалами: кольоровою крейдою, що змивається, маркерами, глиною, пластиліном, матеріалом для колажів, ножицями для правої і лівої рук, клеєм, щільним папером і ін .; обладнанням для використання різних технік живопису: палацовий живопису, живопису картопляним крохмалем, мильними пластівцями, друкування губкою, обливаний печаткою, кляксовой живописом, друкування мотузкою, воскової живописом;
    • - центр маніпулятивних ( настільних) ігор та іграшок : картинки, ігри-головоломки, ігри з фішками, лото, доміно, кольорові намиста, магнітні картинки і ін. Всі ігри повинні мати позначки, що вказують на різний рівень складності дидактичного матеріалу;
    • - музичний центр: предмети, пов'язані з музицированием (фабричні і саморобні: брязкальця (алюмінієві банки і коробки з кришками, наповнені рисом, квасолею, піском, гудзиками, насінням), щипкові інструменти (тасьми, дріт, нитки різної товщини), ударні інструменти ( кубики, порожні банки), духові (пластикові пляшки, трубки, дудочки, свистульки).

У будь-якому випадку в рамках даної педагогічної концепції значна роль відводиться створенню продумано організованої та різноманітної предметно-просторового середовища. Професійне творчість вихователів у створенні такого розвиваючого і виховного простору обмежується лише вимогами до безпеки дітей, що контролюється різними інстанціями. Однак педагоги дитячого саду часто не несуть юридичної відповідальності за життя дітей, і тому ті можуть вільно переміщатися на досить великій ділянці, йти в інші групи, попередньо попередивши про це вихователя, який, наприклад, спокійно може сказати батькам, які прийшли за дитиною: «Пошукайте його в групі Магди, він пішов туди »(Німеччина). Якщо з дитиною сталося нещастя, то про це в першу чергу доводять до відома батьків і дзвонять в лікарню. Діти застраховані від нещасних випадків в дитячому саду і під час проведення всіх общесадовскіх заходів, тому послуги лікаря і вартість поїздки на таксі в лікарню і назад оплачує страхова агенція. Крім того, є можливість отримати комплексну страховку, по якій батькам компенсують всі витрати в разі, якщо дитина отримає серйозну травму і потрапить в лікарню. При цьому зазвичай за право страхування конкурують кілька компаній;

2) можливість вибору виду активності , регулярне чергування активних ігор і занять з відпочинком ; вміння вихователів зацікавити , залучити дітей в різні ігри і заняття , вміння заохочувати дітей. Як видно з наведених вимог, педагоги-прагматики в першу чергу звертають увагу на формування мотиваційної основи діяльності у дитини. До питання про визнання тієї чи іншої діяльності дитини в якості основної вчені різних країн підходять по-різному. Наприклад, у Франції П. Кергомар вважала такою діяльністю дитячу гру, а С. Френе визнавав пріоритет за трудовою, практичною діяльністю дітей.

До сих пір в Фінляндії в усіх дошкільних установах починаючи з трьох років дітям викладаються різноманітні художні та ремісничі техніки: шовкографія, розпис по тканині, різні види друку, виготовлення та фарбування паперу різними способами, друкарські і різні палітурні роботи, плетіння та аплікації з різноманітних природних і штучних матеріалів; робота з деревом, шкірою, хутром, металевою фольгою і дротом, викидними матеріалом і різноманітними сортами паперу (від картонних ящиків, газетної та паперу до гофрованої, липкою, шовкової). На власне операційні навички майже не звертають увагу. Уміння працювати з різними матеріалами розвиває в дітях пізнавальну активність, збагачує знаннями про світ. У той же час високоякісний результат праці ставить дітей як би «врівень з дорослими», дозволяючи використовувати зроблене власними руками;

3) елементи новизни і оригінальності в програмі виховної роботи ; постійно діючі програми підвищення кваліфікації персоналу. Особливість дитячих садків, що орієнтуються на концепцію прагматизму, полягає в тому, що виховання і навчання здійснюється не в теоретично абстрактних формах, а в процесі виконання конкретних практичних цілей, де діти не тільки пізнають світ, а вчаться працювати разом, долаючи розбіжності шляхом проб і помилок . Так, вперше в світі вводиться принцип «проблемного навчання». Поступово складається « практика , що відповідає рівню розвитку дітей » (США, Німеччина), коли створюються спеціальні умови для розвитку активності, експериментування і творчості дітей. Цьому сприяє використання методу проектів як умови і засоби навчання дошкільнят [1] .

Сьогодні проектування - це комплексна діяльність, учасники якої автоматично (без спеціально проголошується дидактичної задачі з боку організаторів) освоюють нові поняття і уявлення про різні сфери життя: виробничих, особистих, соціально-політичних (Е. С. Євдокимова). Іншими словами, це різноманітна (інтегрована) діяльність по досягненню певної мети. При цьому, на думку Джона Дьюї, в ході здійснення такої проектної детальності дитина - «це сонце, навколо якого обертається все». Тому Дж. Дьюї пропонував будувати процес навчання на активній основі через самостійну діяльність дитини, погодившись з його особистими інтересами в придбанні знань. Він доводив, що дитина міцно засвоює лише те, що пізнається через його самостійну діяльність і вимагає певних пізнавальних і практичних зусиль, то, що дитина зуміє застосувати в житті. Надалі його ідеї були підтримані і розвинені в працях У. Килпатрика і Е. Коллінгса, С. Т. Шацького та Л. К. Шлегер.

Вони наголошували на тому, що в проектуванні дуже важливо дотримуватися необхідний баланс між розвитком стимульованими діями дорослого і саморозвитком, обумовленим власною активністю дитини. Цей баланс будується на оптимальному співвідношенні «дитина - дорослий» або на співучасті в діяльності на партнерських правах. У зв'язку з цим до проектування ставляться такі вимоги:

  • • врахування інтересів дитини;
  • • діяльність без примусу «від щирого серця»;
  • • тематика (проблема) з близького оточення, адекватна віку;
  • • надання самостійності і підтримка дитячої ініціативи;
  • • спільне з дорослим поетапне досягнення мети.

Етапи проектування і зразкову розподіл спільних проектних дій дорослих і дітей представлені в табл. 13.

Таблиця 13

Розподіл спільних дій дітей і дорослих на різних етапах проектування

Етапи проектної діяльності

дії дорослих

діяльність дітей

Підготовник

ний

Формулювання проблеми, визначення теми мети (навіщо?) І термінів.

Задає питання: Що ми знаємо про це? Що ми хочемо дізнатися? Що потрібно для цього зробити?

Визначення плану майбутніх справ.

визначення засобів

Беруть участь в обговоренні проблеми.

Відповідають на питання. Беруть участь в обговоренні плану майбутніх справ, визначенні засобів реалізації, пропонують засоби

аналітичний

Спільний пошук інформації (література, бібліотеки, Інтернет, допомога фахівців).

Аналізують, дискутують, пропонують вибір моделі-аналога. Складання алгоритму дій.

Розподіл обов'язків і доручень

Спільний пошук інформації,

задають питання дорослим і самостійно шукають відповіді. Відстоюють свої позиції в дискусії.

Приймають на себе доручення. Домовляються з іншими учасниками проектування

Закінчення табл. 13

Етапи проектної діяльності

дії дорослих

діяльність дітей

Основний

Залучення дітей до досягнення наміченого плану але заздалегідь розробленим алгоритмом.

Реалізація основних спільних дій: екскурсія, похід в бібліотеку, читання літератури, розучування, розглядання, порівняння, узгодження, експериментування, придбання, оформлення, виготовлення, бесіди, обговорення, коригування, доопрацювання та ін. Готує сюрпризи і призи в таємниці від інших.

Спільні та індивідуальні репетиції і ін.

Беруть участь в екскурсії, похід в бібліотеку, читанні літератури, разучивании, розгляданні, порівняно, погоджують, домовляються про експериментуванні, придбання, оформлення, виготовлення, бесідах, обговореннях, коригування, доробках і ін. Самостійно готують сюрпризи. Звертаються за допомогою, коли неможливо зробити самостійно

презенту

ційний

В обумовлений термін бере участь в представленні (учасникам проекту або гостям) продукту проектної діяльності

В обумовлений термін беруть участь в поданні (учасникам проекту і гостям) продукту проектної діяльності на рівних

рефлексивний

Задає питання: Що вийшло? Чи вийшло те, що хотілося? Дізналися ми що-небудь нове? Що нас здивувало і порадувало? Що нам сподобалося найбільше? Що потрібно змінити в наступний раз; та ін.

Відповідає на питання. Задає питання.

Намічає теми наступних проектів

Завдяки цьому проектний метод з умови взаємодії дітей і дорослих перетворюється в засіб оптимізації даного співробітництва та може надавати позитивний вплив на весь хід і результати педагогічного процесу;

4) участь батьків у житті дитячого садка , регулярне проведення батьківських конференцій з залученням персоналу дитячого саду і цільових екскурсій.

Відповідальність за повноправну участь сім'ї в роботі дитячого садка несе координатор програми виховання і навчання дітей в дошкільному закладі. Наприклад, в програмі Step by step (США) його функції полягають в наступному:

  • - підбір і запис сімей і дітей для включення в програму;
  • - підбір асистентів вихователя (в кожній групі протягом дня працюють 1 вихователь і 2-3 асистента, якими можуть бути і батьки);

визначення та реалізація успішної стратегії залучення батьків до програми;

  • - встановлення зв'язку з громадськими інстанціями, які можуть сприяти медичного та соціального забезпечення життя сімей;
  • - організація «сімейної кімнати» (бібліотеки книг, касет, іграшок і т.д.);
  • - узгодження діяльності вихователів, сімей і батьків;
  • - організація і робота сімейного консультативного комітету.

У деяких країнах (Фінляндія) відповідальність за результати співпраці дитячого садка і сім'ї несуть саме батьки, тому вони мають як правом, так і обов'язком впливати на зміст і якість догляду за їхніми дітьми ( «Законодавчий акт про догляд за маленькими дітьми» був прийнятий в 1973 г.). В інших випадках дитячий сад виступає більш активним партнером взаємодії: допомагає долати ізольованість, роз'єднаність сім'ї та населення, сприяє об'єднанню різних дитячих установ (лікувальних, педагогічних, культурних) в єдиний центр.

  • [1] Матеріал по методу проектів надано Л. Д. Морозової, Каїди. пед. наук, доцентомМосковского міського педагогічного університету.
 
<<   ЗМІСТ   >>