Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ

  • 1. З якою метою створюється інтерактивна предметно-розвиваюче середовище в ДОО? Яких принципів розвиваючого середовища вона відповідає?
  • 2. До якого блоку методів і прийомів, творчих завдань з обігравання середовища дітьми і дорослими належать такі приклади:

Приклад 1.

Чарівні перетворення звичайної коробки [1]

Скільки цікавого таїть в собі звичайна картонна коробка! Жменька крупи, кілька ниточок, трохи фантазії - і виходить чарівна галявина перед будинком або цілий підводний світ.

Наша гра з дітьми в «казковий світ» почалася з кількох гумових фігурок домашніх тварин. Хотілося красиво їх піднести дітям, розташувати кого у колодязя, кого на доріжці, кого на травичці. І ми почали придумувати. Як підставу взяли коробку з-під цукерок з відкидною кришкою. Також знадобилися гуашеві фарби, клей, вовняні нитки, сірники, пластилін, крейда

киць камінчики і кілька видів круп. Хочемо зауважити, що фантазія приходить під час творчості!

Спочатку потрібно розпланувати області: ставок, пісок, трава, доріжки і розфарбувати коробку гуашио. Потім приступаємо до виготовлення опуклих тактильних областей. Травку можна виготовити з дрібно нарізаних зелених вовняних ниток або паперової серветки: намазати потрібну область па картоні клеєм, потім посипати нарізані нитки або обрізки серветки, дати висохнути. Озеро можна пофарбувати синім кольором, а можна наклеїти шматочок фольги або блискучою упаковки для квітів або вклеїти дзеркало. Потім можна прикрасити наше озеро очеретами з пластиліну і сірників. Важливо зауважити, що все це ви можете робити разом з дітьми - на уроках праці або просто в дружній обстановці. Діти при виготовленні таких ігор отримують не менше задоволення, ніж ви самі.

Найцікавішим для нас виявилося виготовлення доріжок. Потрібно намазати обрану область клеєм і обсипати крупою. Добре підходить пшоно, гречка, горох і навіть велика квасоля. Клей краще взяти гумовий. Також можна поступити і з камінчиками, приклеїти їх, куди вам сподобається, а йотом покрити прозорим лаком.

З пластиліну і сірників можна також зробити колодязь з водою і годівниці для тварин. Сонце можна зробити у вигляді аплікації з жовтих вовняних ниток. Далі наклеїв на кришку коробки будиночок з кольорового паперу, тварин-наклейки і, на закінчення розставимо фігурки тварин, як нам подобається.

Також нескладно ми зробили модель підводного світу з дельфінами і китами, акулами і морськими зірками, морським котиком і моржем, і навіть краб попався в мережу!

Для виготовлення цієї гри потрібно взяти коробку глибше. На ваш розсуд загнути краю і зафіксувати за допомогою степлера. Далі розфарбувати задній фон гуашшю. Рибальську мережу зробимо з матерії з дірочками, також прикріпимо її степлером до країв коробки. Для наших північних мешканців зробимо крижину з шматка пінопласту або м'ятою білого паперу. З м'ятою паперу зробимо і печеру для восьминога, тільки пофарбуємо папір декількома тонами коричневого кольору. Ззаду можна зробити отвір для ліхтарика, тоді ваша печера буде ще і світитися! Тварин і риб будемо кріпити на дріт: виконаємо в картоні два отвори шилом і зробимо петельки, в яких і закріпимо тварин. Печеру можна прикрасити, приклеївши справжні мушлі і морські камінці. Намалюємо на горизонті вітрильник.

І ось наша маленька модель світу готова - грайте на здоров'я!

Приклад 2.

Заняття «Пластилінова квартира» [2]

(Для дітей старшого дошкільного віку)

Програмне зміст. Розвиток здібностей до моделювання та конструювання, дизайнерського мислення. Закріплення вміння користуватися знайомими прийомами ліплення, такими як розкочування, скочування, відтягування (мордочка), вдавлення; навчення дітей користуванню стеком; навчення дітей вдавленню деталі в пластилін.

Матеріали. Пластилін, дошки, іграшка їжачка, стеки, насіння соняшнику.

Методика проведення заняття

Батько пропонує дитині зліпити квартиру для іграшок з кіндер-сюрпризів.

Для цього спочатку потрібно зробити «меблі» із сірникових коробок:

  • - комод вертикальний - 4 сірникових коробки;
  • - комод горизонтальний - 2 сірникових коробки в 2 ряди;
  • - туалетний столик - стільниця з картону, дзеркало з приклеєною алюмінієвою фольгою, по 2 сірникових коробки з боків стільниці;
  • - двоспальне ліжко - 2 зовнішніх частини від сірникових коробок і картонна спинка;
  • - стілець - 1 сірникову коробку (сидіння з внутрішньої частини, спинка - з зовнішньої і вставленої в нього);
  • - стіл - 2 сірникових коробки, склеєних бічною гранню, але боків - ніжки з сірників (або котушка замість стійки посередині);
  • - умивальник - внутрішня частина сірникової коробки, стійки з кришок сірникових коробок, дзеркало.

У другій частині заняття готові меблі декорується пластиліном: використовуючи прийоми розмазування, скочування в кулю і розкочування, розплющування (наприклад, подушки і ковдри для ліжка), вдавлення (наприклад, ручки для комода) і налепа.

В кінці заняття робиться пластиліновий килим, який укладається на картонну підставу (можна взяти коробку з-під цукерок). На нього розставляються готові меблі.

Квартира готова.

3. Прочитайте сценарій створення інтерактивної соціально-орієнтованої дидактичної гри за сюжетом прослуханої казки.

Ігрова карта являє собою серію картинок за сюжетом казки [3] , обговорюючи які, діти викладають на столі, де гратимуть, послідовність казкових подій (4-6). Потім від початку казки (першої картинки) до кінця (останній картинці) викладається звивиста доріжка: вона являє собою викладені в ряд круги діаметром від 3 (для старших дошкільнят) до 5 (для молодших дошкільнят) сантиметрів, вирізані з різнокольорового паперу. Біля кожної сюжетної картинки розташовується приблизно 5 кіл - майбутніх кроків для «гри-ходилки». Також заздалегідь готується коробочка з силуетами персонажів і символами перешкод для введення додаткових умов гри (олов'яний солдатик, кольорова долонька (можна використовувати рукавичку), чарівна паличка і ін.).

Потім виготовляється картонний кубик з шістьма гранями, на кожній з яких зображений символ і цифра (від 1 до 6). Символ відповідає типу питання, на яке повинен відповісти дитина, щоб отримати можливість пересуватися по ігровому полю. наприклад:

  • - цифра 1 - піктограма особи - позначає питання дорослого дитині: «Який настрій був у героя?» Якщо грає кілька дітей і вони викидають ту ж цифру на кубику, їм ставлять запитання: «Що відчували інші персонажі?», «Чому?», «А ти б що відчув? Що б ти сказав у відповідь? Що зробив?";
  • - цифра 2 - піктограма серця - позначає питання: «Який характер героя? Чому ти так вирішив?". Його можна переформулювати через опис ставлення до героя з боку інших персонажів. Наприклад: «Чому дід і баба обожнювали Снігуроньці? Яка вона була? Як поводилася? »,« Ти б став з нею дружити чи ні? Чому? »Якщо інші діти теж повинні відповідати на це питання, тому що отримали таке ж завдання, питання видозмінюється в цілу групу:« Чи зміниться характер героя в ході казки? Де фрагмент казки (подивися на ігрове поле), в якому це проявиться? Що тут сталося? »;
  • - цифра 3 - долонька - дитина відповідає на питання, пов'язані з описом причин дієвості або бездіяльності поведінки персонажів ( «Чому собака і ведмідь не могли допомогти зайцю?» (Казка «Зайчикова хатинка»); морального чи аморального поведінки героя ( «Чому він ( вона) так вчинив (-а)? Що він (вона) відчувала і думала? ») і реакції казкових персонажів або самої казки на його (се) поведінка.

Якщо дитина здатна зрозуміти сенс їх взаємовідносин, то при викиді на кубику цифри 3 до ігрового поля додається оригінал кольоровий «чарівної долоньки»: вона може перенести гравця ще па стільки ж ходів, скільки йому випало, якщо він відповість на питання, що стосуються ставлення інших персонажів до героя. Наприклад: «Як у казці йдеться про те, що мачуха ставилася до своєї дочки і падчерки?» - «Вона любила дочку і ненавиділа пасербицю». - «За що?» - «Тому що дочка була такою ж ледачою і грубої, а падчерка - навпаки».

Зазвичай при обговоренні та аналізі казок без ігрового супроводу на подібних моментах діти (та й дорослі) починають моралізувати.

З одного боку, вони засуджують матір за те, що вона любить свою дитину. З іншого, говорять про те, що несправедливо кривдити і принижувати за те, що один - рідний, а інший - ні. Тільки при цьому часто формується установка: не можна ображати позитивних персонажів, добрих і красивих, а ось злих і некрасивих, потворних - можна.

У грі цього можна уникнути. «Чарівна долонька», яка перенесла фішку дитини на наступний хід, при такій відповіді раптом змінює свій напрямок і відносить фішку не вперед, а назад. Зазвичай дитина її зупиняє: «Чому?»

Відповідь може бути наступним: «Казка рухається вперед, тільки якщо вірити в добро. Якщо ти згоден зі злом, то казка повертається назад ». - «Я не згоден зі злою мачухою». - «Ти кажеш, що вона не повинна любити свою дочку. Це зло чи добро? »-« Зло ... »-« Якщо ти все зрозумів, то я (долонька) перенесу тебе вперед »;

цифра 4 - зображення «стійкого олов'яного солдата» - позначає питання, пов'язані з описом мотивів і мети поведінки персонажів, що впливають на зміну ходу казки: «Навіщо герой це зробив? Чого він хотів домогтися? ». У казках вони можуть бути но-різному трансформовані. Наприклад: «Чому мужик посадив в мішок собаку, а не дівчинку?» (Російська народна казка «Лисичка з скалочкой»).

Зазвичай діти, якщо не мають досвіду розуміння ідеї твору і формування його сенсу, не можуть при відповіді на подібні питання, тому в додаток до ігрового поля вводиться силует «олов'яного солдатика», який з'являється в грі тільки в тог момент, коли на кубику випадає цифра 3 . Завдання «солдатика» - допомогти дітям подолати раптово з'явилися на ігровому полі перешкоди (це може бути шматок ватки - «насувається гроза», вовняний нитки - «розлилася річка», наждачного паперу - «на шляху виросли гори», гудзик - «яма» і т.д.). Він допомагає дітям подолати їх, коли вони відповідають на проблемні питання.

Наприклад, на питання «Чому мужик посадив в мішок собаку, а не дівчинку?», - дитина відповідає: «Йому було шкода дівчинку, а собаку не шкода». У цей момент на ігровому полі з'являється солдатик, який говорить: «Ай-яй-яй! Думай! Казка зараз засмутиться, що ти її не зрозумів - зміниться! ». Припустимо, таку відповідь буде таким: «Він не хотів віддавати дівчинку». У цей момент до ігрового поля додається шматочок ватки: «Хмара йде! Гроза починається! Казка сердиться! ».

Солдатик приходить на допомогу: «Зараз подумаємо - і все виправимо!» - звертається до дитини і іншим гравцям. «Мужик в нашій казці тільки добрий або у нього є ще якесь особливе якість характеру? Воно-то й допомогло казці закінчитися не так, як хотіла лисиця? »Діти відповідають:« Він ще розумний, спритний ». - «Що він придумав?». - «Він придумав замість дівчинки в мішок посадити собаку». - «Чому саме собаку?» - «Щоб вона лисицю покусала». - «Значить, чому мужик хотів лисицю навчити?» - «Хотів покарати за обман». Солдатик хвалить дітей, що вони прийшли один одному па допомогу і допомогли «прогнати хмару». Ватка- «хмара» забирається назад в коробку;

цифра 5 - зірка або чарівна паличка - питання з описом наслідків вчинків персонажів і їх пояснення. Наприклад, «Що трапилося з Иванушкой через його непослуху?» (Казка «Гуси-лебеді»). Якщо ця ж цифра випадає для інших дітей, дане питання формулюється через інших персонажів. Наприклад: «Чому гуси-лебеді змогли забрати братика?». Якщо діти відповідають неправильно (припустимо, кажуть: «Тому що їм наказала Баба-Яга»), то іншим гравцям дозволяється їм допомогти. У відповідь «чарівна паличка» переносить їх на стільки ж ходів вперед;

- цифра 6 - зображення змійки у вигляді питання - дітям потрібно привести приклад схожого вчинку з іншої казки або зі свого життя. Природно, що дітям при цьому допомагає міркувати і формулювати власну думку дорослий. За це «оцінки» не знижуються і бали не вичитуються. Важливо допомогти дітям усвідомити власне ставлення до моральним і аморальним вчинкам і сформувати бажання вступати морально як позитивні герої.

Проведіть міні-дослідження зі знайомим дитиною (родичем, сусідом), запропонувавши йому пограти в цю гру. Проведіть рефлексію розвиваючої взаємодії з дитиною в ході гри, оцініть ефективність роботи механізмів зворотного зв'язку в порівнянні зі звичайним читанням казки в іншій ситуації цього ж дитині.

4. Ознайомтеся з принципами організації сучасного освітнього процесу 1 :

Назва

характеристика

Розвивальне навчання повинно орієнтуватися на потенційні можливості дитини

Розвивальне навчання повинно орієнтуватися на «зону найближчого розвитку» (А. С. Виготський), яку він як би проходить разом з дорослим, роль якого велика, але вона змінюється в залежності від віку дітей і, звичайно ж, від пропонованого дітям змісту

Реалізація діяльнісного підходу

Розвиток самої діяльності, її основних компонентів (постановка мети, вибір засобів, знаходження способів і використання їх в нових ситуаціях, контроль) сприяє розвитку її суб'єкта (діяча) - дитини

Системний підхід до організації змісту

Передбачає реалізацію важливого дидактичного принципу «від загального до конкретного». Його специфіка для цього віку полягає в тому, що будь-яке приватне має виступати перед дитиною як прояв чогось спільного, тобто не саме але собі, а в системі інших об'єктів або явищ, на основі чого пізнаються різні їх властивості, взаємозалежності

1 Парамонова Л. А. Якість сучасної дошкільної освіти // URL: http: // menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=9532&catalogid=18.

Продовження таблиці

Назва

характеристика

Інтегрований принцип організації освоєння пропонованого змісту

З одного боку, інтеграція не порушує цілісності кожної з областей знань (природа, рідна мова, малювання та ін.), А з іншого - суттєво їх взаємозбагачуватися, сприяє їх смисловому поглибленню, розширює асоціативне інформаційне поле дітей

Створення проблемних ситуацій, які викликають активність дитини

Створення проблемних ситуацій, що характеризуються певним рівнем труднощі, пов'язаної з відсутністю у дитини готових способів їх дозволу і необхідністю їх самостійного пошуку. В результаті у дітей розвивається пошукова діяльність, спрямованість на досягнення мети, а знайдені ними способи узагальнюються і вільно використовуються в нових ситуаціях, що говорить про розвиток їх мислення

Розвиток знаково символічної діяльності та оволодіння відповідною функцією свідомості

Наочне моделювання, яке демонструє дітям деякі приховані залежності (пристосування тварин до зовнішнього середовища, наприклад зміна забарвлення, зміна рухових реакцій - завмирає, складає крильця і т.п.) і відносини, наприклад математичні (частина - ціле, одна друга, одна четверта і т .п.), що сприяє початку формування загальних категорій (частина - ціле, причинність і ін.), становленню логічного мислення

Створення умов для практичного експериментування

Створення умов для практичного експериментування з різними матеріалами: самостійного, поза пред'явлення дорослим будь-якої задачі і диктується умовами задачі, заданої педагогом

Продуктивна взаємодія дітей між собою і з дорослими

Воно, а також діалогічне спілкування створює оптимальні умови для формування дитячого навчається спільноти, в якому кожна дитина відчуває себе успішним, вмілим, впевненим (в разі необхідності) в допомозі товаришів і дорослого

Облік індивідуальних особливостей

Облік індивідуальних особливостей: особистісних (лідерство, ініціативність, впевненість, рішучість тощо), різниці в можливостях і темпі виконання завдання та ін. Це сприяє успішному розвитку кожної дитини

Облік основних когнітивних стилів

Одні діти краще засвоюють з опорою на зорове сприйняття (візуальне), інші - на слухове (аудиальное),

або модальностей навчання

а треті - на рухове і тактильне (кинестетическое). І дуже важливо, коли один і той же зміст і розповідається, і показується, і програється дітьми через руху

Створення умов для затребуваності самими дітьми освоєного на заня-

Створення умов для затребуваності самими дітьми освоєного на заняттях змісту в подальшій вільної діяльності (грі, малюванні, конструюванні, створенні карнавальних костюмів і т.зв.)

гіях змісту

закінчення таблиці

Назва

характеристика

Врахування специфіки в розвитку хлопчиків і дівчаток

Так, дівчатка більш успішні в маленькому просторі, і тому їм легко вдаються дрібні роботи, на відміну від хлопчиків. При сприйнятті текстів на слух дівчинки реагують на те, як це сказано (емоційно чи ні), а хлопчики - на зміст. У русі дівчинки більш виразні, а хлопчики - більш витривалі і ін.

(Т. П. Хрізман)

Наведіть приклади реалізації даних принципів на практиці, звернувшись до педагогічної періодиці та методичній літературі.

5. Однією з форм організації освітнього процесу виступає спільна діяльність дітей і дорослих. Зустрітися з варіантами її організації:

форма організації

позиція дорослого

Передача дитині засобів і способів діяльності

Через спостереження за старшими (дорослими), які є носіями культурних зразків

Неформальне партнерство дорослого і дітей

Він може ставити мету сам для себе ( «Я буду ...») і починати діяти, надаючи дітям можливість вільного вибору - підключитися до виконання такої ж роботи чи ні. В цьому випадку не отримує оцінки ні факт включення дитини в процес діяльності, ні її результат. Таку позицію дорослого ми умовно позначаємо як «партнер - модель»

Через безпосереднє включення в їх діяльність

Дорослий може здійснювати свою партнерську позицію і інакше: пропонувати дітям мети роботи, дослідження без модусу обов'язковості ( «Давайте будемо ...»), і в ході досягнення цих цілей проявляти зацікавленість в результатах, включаючись в обговорення, а в залежності від характеру мети - і у взаємодію з іншими учасниками. Ми називаємо цю позицію «партнер - співробітник»

Через спеціальне навчання окремих елементах штучно розчленованої діяльності

пряме навчання

Учительська позиція дорослого

На ваш погляд, яка з позицій педагогів більш сприяє розвитку особистості, інтересів і здібностей дітей, формування системи уявлень про світ і компетенцій? Чи може змінюватися і ускладнюватися ця позиція з віком дитини? Чому ви так думаєте?

6. Як ви ставитеся до того, що заняття в дитячому саду, перш виступаючи в якості основної форми організації освітнього процесу, тепер проходять в ігровій формі? Чи згодні ви з наступним думкою вченого?

Спроби привести цей підхід у відповідність з психологічними концепціями розвитку і надати специфічність і цілісність освітнього процесу в дитячому садку зводяться або до виключно декларативним прийняття тези «розвиток і навчання дошкільника через гру», або до штучного накладення сюжетного ігрового контексту на всі заняття з дітьми на кожному з етапів дошкільного дитинства, що в корені суперечить віковим тенденціям до диференціації видів діяльності і навіть може призводити до стагнації розвитку та регресу.

Н. Л. Короткова 1

Поясніть свою думку.

7. Розробіть модель короткочасного (на два тижні) освітнього процесу, спрямовану на розвиток мови дітей старшої групи дитячого садка [4] [5] .

Контекст рішення задачі.

Багато дітей старшої групи дитячого садка зазнають труднощів при встановленні причинно-наслідкових зв'язків між матеріалом, з якого виконаний предмет, і його властивостями і функціями, формулюванні пов'язаних з цим логічних і мовних узагальнень.

ЗаданіЯу які приведуть до виконання завдання :

  • - дайте пояснення особливостям розвитку дитини, описаним в контексті завдання;
  • - визначте завдання роботи з дітьми (на 2 тижні);
  • - сформулюйте основні теоретичні положення, що лежать в основі вашої моделі.
  • - визначте послідовність освітніх ситуацій, спрямованих на вирішення завдань, опишіть їх, вказавши назву кожної ситуації і основні методи;
  • - складіть конспект однієї з ситуацій (за вибором); розробіть і уявіть опис (або малюнок) фрагмента розвиваючого середовища дитячого садка, що сприяє вирішенню завдань розвиваючого взаємодії між педагогом і дітьми, дітьми між собою, пов'язаних з розвитком мови і словесно-логічного мислення;
  • - визначте етапи, завдання та форми взаємодії з сім'ями дошкільників, спрямовані на їх включення в реалізацію розробленої вами моделі;

розробіть діагностичне експрес-завдання, що дозволяє виявити результати «реалізації» моделі.

8. Проаналізуйте наведену нижче типологію «виховують середовищ» в умовах сім'ї 1 .

Я. Корчак, визначаючи таке середовище як «тог дух, який панує в сім'ї», виділяє чотири типи «виховує середовища»:

  • - догматична среда, орієнтована на авторитет і необхідність як життєвий імператив, дисципліну, традицію і обряд, формує слухняного, серйозного і сумлінного дитини, яка прагне до порядку, впевненого в собі і своїй правоті, в разі ж спілкування з чужим їй за духом дитиною .. . зламає його, реалізуючи установку: «Я з тебе зроблю людину!»;
  • - ідейна среда, орієнтована на добру волю дитини, на вирішення проблем в процесі обговорення, на політ і порив думки і почуття, рух, формує активного, емоційного і креативного дитини, який відповідає дією на установку дорослого: «Яким ти хочеш бути людиною?» ;

Середа безтурботного споживання створить атмосферу чутливості до комфорту і внутрішнього благополуччя (немає ні завзятості в бажанні зберегти, протриматися, ні в бажанні знайти, досягти), привітності до інших людей і поблажливості до сучасних проблем і життєвих ситуацій, консервативної звички - таке середовище формує дитину, прагне до комфортного життя і відносин, миролюбного і не дуже активного у перетворенні середовища і зміні соціальних відносин;

- середовище зовнішнього лиску і кар'єри орієнтована на експлуатацію чужих цінностей і гасел заради прикриття «сяючою духовної порожнечі», яка найяскравіше проявляється в тому, що «тут дітей і не люблять, і не виховують, тут їх тільки оцінюють, втрачають на них або заробляють »- таке середовище формує у дітей такі якості, як марнославство, заздрість і холодний розрахунок, вміння маніпулювати відносинами і оточуючими людьми, прихильність етикетних формулами.

Як ви думаєте, в чому проявлятиметься специфіка співпраці сім'ї та дошкільного навчального закладу в залежності від типу сімейної «виховує середовища»? Як це буде співвідноситися з типом освітнього середовища ДОО? Підготуйте тези для дискусії.

  • 9. Проаналізуйте наступний текст.
  • 0. М. Потапівського [6] [7] називає сім напрямків системи роботи з педагогічного супроводу сім'ї в питаннях духовно-морального виховання і освіти дітей:
  • 1. Змістовне напрямок. Воно включає розробку змісту, форм і методів інтегрування питань формування ціннісних орієнтирів у практику сімейного виховання.

II. Соціально-педагогічне спрямування. Воно передбачає реалізацію системи духовно-просвітницьких і педагогічних заходів, пов'язаних з формуванням ціннісних орієнтирів і адресованих різним категоріям сімей:

  • 1. Сім'ям, що переживають різні періоди розвитку:
    • - молоді, яка готується до вступу в шлюб;
    • - молодому подружжю (до народження дитини);
    • - сім'ям, які мають дитину раннього віку, який відвідує дошкільний заклад;
    • - батькам дітей-дошкільнят;
    • - батькам дорослих дітей, бабусь і дідусів і ін.
  • 2. Сім'ям, які вимагають підвищеної уваги і потребують особливої допомоги:
    • - багатодітним;
    • - малозабезпеченим;
    • - неповним сім'ям;
    • - сім'ям, які мають дітей-інвалідів.
  • 3. Неблагополучним сім'ям групи ризику, асоціальною сім'ям.

III. Програмно-структурний напрямок, яке передбачає виділення, організаційну та змістовну розробку трьох послідовних етапів в роботі але педагогічному супроводу формування ціннісних орієнтирів в умовах сімейного виховання і взаємодії сім'ї та освітнього закладу:

  • 1) освіти батьків;
  • 2) організації спільної діяльності сімей;
  • 3) спільного воцерковлення сімей.

IV. Напрямок кадрового забезпечення системи, що визначає розробку і здійснення підготовки, підвищення кваліфікації та перепідготовки фахівців для роботи по соціальному, психолого-педагогічному та духовно-моральному супроводу ціннісно-орієнтованого сімейного виховання.

V. Організаційно-політичне спрямування, що оцінює і реалізує можливості розробки державної сімейної політики, включення заходів з підтримки сім'ї в різні програми федерального рівня. В рамках цього напрямку діяльності в регіонах, що мають певні ресурси (людські, культурно-історичні, економічні) здійснюється розробка підпрограм сприяння сімейному ціннісно-орієнтованого виховання в рамках Регіональних комплексних програм духовно-морального виховання дітей і молоді Росії.

VI. Економічний напрям. Включає визначення обсягів і джерел фінансування Підпрограми, організацію здійснення фінансування за рахунок федерального, регіонального бюджетів, благодійних фондів та контролю за витратою коштів.

VII. Управлінське напрямок, що дозволяє в рамках системної організації робіт компенсувати нездатність жодної з існуючих нині структур, що працюють з сім'єю, ефективно сприяти подоланню кризи сімейного виховання і руйнування системи ціннісних орієнтирів. Управління системою дає можливість підготувати, залучити до роботи і об'єднати в рішенні загальних задач сприяння відродженню православної культури сім'ї всі існуючі служби, що працюють з батьками (і сім'єю в цілому) в регіональних системах освіти, охорони здоров'я, культури, соціального захисту.

Поясніть на даному прикладі, чому філософ І. А. Ільїн називає сім'ю «первинним лоном людської культури»? Він пише з цього приводу, що сім'я дарує людині «два священних прототипу, в живому відношенні до яких зростає його душа і міцніє дух: прототип чистої матері, що несе любов, милість і захист; і прототип благого батька, що дарує харчування, справедливість і розуміння » [8] . Ці батьківські образи філософ називає джерелами духовної любові і духовної віри людини, формування системи його ціннісних орієнтацій. На ваш погляд, як і чому ця позиція вченого сьогодні виявилася пов'язаної з підтримкою сім'ї з боку освітньої установи і держави?

Розробіть аналогічну модель підтримки сімей мігрантів в області формування ціннісних орієнтирів у дітей дошкільного віку, пов'язану з присвоєнням характерних для традиційної культури системи цінностей у дітей. Спробуйте попередити протиріччя і проблеми, які будуть при цьому пов'язані з конфесійними та національними установками «приймаючих» сімей і сімей мігрантів.

  • [1] Сценарій розвиваючої взаємодії розроблений К. Ю. Пастухової.
  • [2] Розроблено II. В. Мікляева і Т. Є. Іванової.
  • [3] При цьому використовуються серії картинок з настільних дидактичних ігор типу «Розкажи казку».
  • [4] Михайленко Н. Я., Короткова Н. Л. Організація сюжетної гри в дитячому саду: посібник для вихователя. М .: ГНОМ і Д, 2000..
  • [5] Завдання розроблено Ю. II. Родіонової, канд. пед. наук, доцентом Московського міського педагогічного університету.
  • [6] Педагогічна психологія: навч, посібник / під ред. І. Ю. Кулагіна. М .: ТЦ Сфера, 2008.
  • [7] Потапівського О. М. Педагогічний супровід сім'ї в питаннях духовно-морального виховання дітей. М .: Планета, 2000, 2002.
  • [8] Ільїн І. А. Шлях духовного оновлення / Ільїн І. А. Шлях до очевидності. М., 1993.С. 199-241.
 
<<   ЗМІСТ   >>