Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПЕДАГОГІЧНА ПІДТРИМКА І СУПРОВІД РОЗВИТКУ ДИТИНИ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ДИТЯЧОГО САДКА

Така підтримка і супровід закріплені в федеральних державних вимогах до змісту загальноосвітньої програми дошкільної освіти як один з ознак сучасної моделі освітнього процесу.

За логікою розвитку даної моделі, педагогічну підтримку можна розглядати, згідно Примірної загальноосвітньою програмою виховання, навчання і розвитку дітей раннього та дошкільного віку [1] , як педагогічний супровід:

  • 1) безпосередніх виховують і навчальних впливів педагога на дітей;
  • 2) організації педагогом ситуацій, що забезпечують розвивальне взаємодія дітей між собою;
  • 3) створення педагогом предметного середовища, що ініціює дитяче експериментування і розвиток творчих здібностей.

Це дозволяє поєднувати базовий напрямок змісту освіти та пріоритетні напрямки роботи дитячих садків різних видів, забезпечуючи збалансованість всіх компонентів освітнього процесу і якість дошкільної освіти. Тому зупинимося на кожному з перерахованих напрямів педагогічної підтримки докладніше [2] .

Педагогічна підтримка безпосередніх виховують і навчальних впливів вихователя на дітей пов'язана з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців в ході організації та перехрещення комунікативної, мовної та пізнавальної ситуацій взаємодії як ситуацій, що належать особливому, освітнього простору - взаємодії дитини і дорослого. Проаналізуємо, як це відбувається, на основі табл. 11.

У табл. 11 узагальнені типові, характерні для певного віку особливості, які вихователь повинен враховувати під час організації ситуацій розвиваючої взаємодії з дитиною. Логіка розгортання самих ситуацій взаємодії та їх структура, з точки зору педагогічної підтримки, може бути описана наступним чином: рівні організації ситуації:

  • 1) емоційно-смисловий або ціннісно-смисловий;
  • 2) потребностно-мотиваційний;
  • 3) інтелектуально-когнітивний;
  • 4) операційно-діяльнісний;
  • 5) оціночно-рефлексивний.

Названі рівні можуть бути використані для проектування етапів педагогічної підтримки ситуацій взаємодії дитини і дорослого.

Перший етап педагогічної підтримки ситуацій взаємодії - формування мотивів поведінки і відповідних знань і уявлень. Мотиви умовно поділяються на змістотворних і мотиви-стимули. Наприклад, для вихователя дітей старшого дошкільного віку важливим завданням є формування змістотворних мотивів. Для дітей раннього віку мотивом є прагнення діяти так, як діє дорослий, для дітей дошкільного віку - бажання бути як дорослий. Для вихованців обох вікових груп дуже важливо на даному етапі включеність дорослого в емоційну ситуацію спілкування з дитиною і емоційне переживання необхідного поводження, формування загальних цінностей переживання.

На наступному етапі педагогічної підтримки більш важливими стають методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки. Тут дуже важливий досвід дитини по включенню в дитячий колектив і досвід педагога в організації дитячого колективу: його вміння здійснити педагогічну підтримку індивідуальних, групових і фронтальних дій дітей, організувати педагогічний супровід як орієнтовного, так і операційного або оцінного етапу їх діяльності. При цьому В. II. Залягання говорить про те, що особлива увага повинна приділятися тому, щоб сприяти формуванню у дітей уміння узгоджувати свої задуми і дії, що допомагає їм усвідомлювати себе частиною ігрового колективу, обмінюватися думками з однолітками, домовлятися, спільно діяти і здійснювати задум.

Педагогічна підтримка дитини в ході організації ситуацій взаємодії вихованця і вихователя

дитинство

Ранній вік

дошкільний вік

Соціальна ситуація розвитку

Симбіоз дитини і матері з повною безпорадністю немовляти і випереджає активністю дорослого. Мати при цьому виконує вольові функції особистості дитини

Спільна діяльність дитини і дорослого як єдність афекту та інтелекту: інтелект виступає при цьому як орієнтація на соціальний зміст контакту, а інтелект - на спосіб дії

Дошкільник залишається пов'язаний з дорослим, який створює умови і навчає елементарним обов'язків, підтримує успіхи. З іншого боку, на дитину впливає дитяче суспільство, в якому створюється громадська думка і здійснюється домовленість в спільних діях. З'являються елементи взаємної підтримки і змагання

прояви

соціальних

емоцій

симпатія

співпереживання

Співчуття.

З'являються соціальні мотиви поведінки, що дозволяють перейти співчуття у сприяння

Взаємовідносини між комунікативною та мовною ситуацією

Образи подій накладаються один на одного. В одному висловлюванні відображено кілька асоційованих ситуацій, пов'язаних загальною предикацией. Засвоюється номинативное значення пропозиції

Образи подій сополагается і порівнюються. Ситуація починає приблизно відповідати одному висловом

Засвоюється денотативного значення пропозиції (3-5 років).

Поступово відбувається функціональне впорядкування елементів сенсу, що відображає точку зору дитини на ситуацію висловлювання. Засвоюється референциально значення пропозиції (5-7 років)

Мотив спільної діяльності з дорослим

-

«Робити як дорослий»

«Бути як дорослий»

Пізнавальні

установки

Що це?

Що з ним можна робити?

Що з ним можна робити? Як? Чому він такий?

Навіщо?

Що якщо..?

Як можна зробити по-іншому? Да .., але ..?

Чому? ..

Закінчення табл. 11

дитинство

Ранній вік

дошкільний вік

Ведучий (базовий) психічний процес

Система умовних рефлексів

сприйняття

пам'ять

вид мислення

ситуативна

Нагляд но-діючий ніс

Наочно-образне;

образно-логічне;

словесно-логічне

Тип орієнтування в завданні

Метод спроб та помилок

Метод цілеспрямованих проб

Метод практичного примірювання і зорового співвіднесення. Опора на символи

Відповідність функції висловлювання практичних дій

Висловлення-номінація

Висловлення - характеризация, відповідне предметним діям. Висловлення - комбінація, відповідна атрибутивною діям

Висловлення - опис, відповідне образотворчим дій. Висловлення - опис, відповідне рольовим діям

розвивається

психічна

функція

Увага

Образні форми мислення і мова

Формується довільність психічних функцій. Уява

Інший засіб формування даних відносин - це колективна ціннісно-творча спільна діяльність: спільне малювання, аплікація або ліплення, конструювання. Про їх ролі в становленні дитячого колективу говорили Н. І. Болдирєв, Л. В. Компанцева, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаєва, Є. І. Радіна, А. В. Булатова та ін.

Дані, отримані В. В. Рубцова, дозволяють виділити наступні умови організації спільних ціннісно-творчих дій у дошкільників в конкретних ситуаціях взаємодії:

  • - оволодіння дитиною способами ціннісно-орієнтованого взаємодії з дорослим та іншими дітьми (що знаходить вираз у появі форм ділового співробітництва та змістовного звернення учасників між собою);
  • - формування спільних цілей діяльності (що проявляється в реалізації і творчому перетворенні дітьми задаються дорослим зразків поведінки і дії) і загальних для групи цінностей;
  • - оволодіння ними знаковими засобами управління своїми діями (що знаходить вираз в умінні дитини відволіктися від несуттєвих для даного завдання властивостей об'єкта і виділити суттєві, що визначають структуру і способи координації індивідуальних операцій);
  • - розвиток у нього взаєморозуміння і комунікації (що проявляється в подоланні егоцентризму власного дії і в формуванні навичок і умінь колективної роботи) і смислів колективної взаємодії.

Таким чином, здійснюється педагогічна підтримка ситуацій , що забезпечують розвивальне взаємодія дітей між собою.

Однак якщо мова йде про комплекс ситуації і їх вибудовуванні в певній логіці, то розвиток дитини має бути розглянуто в контексті вже не окремих дій дорослого і дитини, а їх спільної діяльності в рамках освітнього процесу ДОО, орієнтуючись на етапи його розвитку: переходу від одного виду провідної діяльності до іншої, формування пов'язаних з ними психологічних новоутворень - етапи формування освітнього процесу як нової цілісності в різні вікові періоди. Демонстрація цієї тези представлена в табл. 12.

При цьому, крім вікових особливостей розвитку вихованців, враховуються індивідуальні особливості кожної дитини - в рамках формування наступних якостей освітнього процесу:

- єдність , наприклад, якщо перед нами вихованець із загальним недорозвиненням мови, то воно розглядається як відображення підпорядкування компонентів освітнього процесу і кожної ситуації як одиниці даного процесу - спільної мети, тобто мети розвитку мовної здатності і формування на цій основі механізмів компенсації мовного дефекту - саме тому особлива увага приділяється не тільки індивідуальним, але і парним і подгрупповие формам роботи дітей, що дозволяє активізувати у вихованців «відчуття мови»;

Педагогічна підтримка дитини в ході освітнього процесу

вік

Параметрь1 '~' ~~~ - ^^^

розвитку

Дитинство (від народження до 1 року)

Ранній вік (від 1 до 3 років)

Дошкільний вік (від 3 до 7 років)

[Провідна потреба

Потреба в емоційному спілкуванні

Потреба в компетенції як вільне володіння засобами (потреба все робити самому)

Потреба соціального відповідності

провідна діяльність

Емоційне спілкування з дорослим

Предметна діяльність

Ігрова діяльність

Країни, що розвиваються види діяльності

П редметно-ман і пул яті вная діяльність

Мовна діяльність. експериментування

Продуктивні види діяльності.

Знаково-символічна діяльність.

Елементи трудової і навчальної діяльності

Складові образу себе

«Пра-ми»

"Я є!"

«Я - Інші»

"Я хочу"

"Я вмію"

"Я маю"

"Я людина!"

«Я - хлопчик (дівчинка)»

«У мене є місце в суспільстві» «У мене є роль»

Фаза соціального розвитку

адаптація

соціалізація

самоствердження

Засвоєння функцій мови

називним функція

Сигнификативная функція. Комментирующая функція. експресивна функція

Узагальнююча функція. Плануюча, регул і рующая, яка контролює функції (регулююча функція).

Оціночна функція. коннотативная функція

Закінчення табл. 12

вік

Параметрь1 '' '' "~ - ^ _

розвитку

Дитинство (від народження до 1 року)

Ранній вік (від 1 до 3 років)

Дошкільний вік (від 3 до 7 років)

психологічне новоутворення

самовідчуття

Самооцінка і самолюбство

Внутрішня позиція особистості і рівень домагань

Формування базової культури особистості

Культура діалогу

Культура спілкування і соціальних відносин

моральна культура

сенсорна культура

Культура пізнання

Культу вірно-ги гієн і етичні навички

Фізична культура

Культура діяльності

Естетична культура Екологічна культура

Формування системи цінностей

цінності переживання

Цінності пізнання і перетворення

Цінності створення. цінності відносини

  • - цілісність як придбане якість системи - досягається за рахунок розуміння педагогом онтогенезу мовної здібності у дітей із загальним недорозвиненням мови і адаптації моделі її розвитку до умов не просто освітнього, а корекційно-педагогічного процесу дитячого садка компенсуючого виду, зокрема, з огляду на кореляцію (взаємозв'язок) розвитку мовної здатності вихованців з іншими здібностями (інтелектуальної, комунікативної та ін.), їх залучають до різні пізнавальні і комунікативні ситуації, требующ ие вміння задати питання, перепитати, поцікавитися думкою однолітка, ввічливо відмовити у відповідь на його прохання, аргументувати свою відповідь, посперечатися і т.д .;
  • - гнучкість функціонування системи, що розвивається - відображає стійкість і рухливість зв'язків між компонентами освітнього процесу і кожної ситуації, пов'язаної з ним, що досягається за рахунок використання технологій управління якістю освітнього та корекційно-педагогічного процесу. Так, поряд з відомими технологіями виховання та навчання, спілкування, тут часто використовується біосен- бур'яниста стимуляція, кінезо- і арттерапія тощо

Для того щоб ці якості збереглися і дозволили освітнього процесу розвиватися, в даний час склалося таке уявлення про умови ефективної педагогічної підтримки:

  • 1) вона повинна будуватися на основі запитів батьків вихованців і з урахуванням вікових та індивідуальних можливостей і здібностей дітей - це дозволяє піднімати питання вдосконалення методик педагогічної діагностики та їх ускладнення в міру розвитку дошкільників [3] ;
  • 2) результати діагностики повинні постійно уточнюватися в ході динамічних спостережень за дитиною і використовуватися для проектування і корекції індивідуального освітнього маршруту;
  • 3) в рамках реалізації індивідуального освітнього маршруту повинні враховуватися як «зона актуального розвитку», так і «зона найближчого розвитку дитини», його чуйність, або, як писала А. К. Маркова, «откликаемость» на педагогічне - виховує або навчальне - вплив , рівень його досягнень;
  • 4) якщо потрібно, в рамках педагогічної підтримки передбачається створення спеціальної середовища (безбар'єрне середовище життєдіяльності, використання спеціальних дидактичних матеріалів, технічних засобів навчання колективного та індивідуального користування) і здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей психофізичного розвитку і індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій психолого-медико-пед гогі- чеський комісії);
  • 5) педагогічна підтримка дитини повинна поєднуватися з педагогічним супроводом дитячого колективу: наприклад передбачати можливості інтеграції і соціалізації дитини з обмеженими можливостями здоров'я в дитячий колектив і проведення спеціальних соціально-орієнтованих ігор серед нормально розвиваються однолітків;
  • 6) в утриманні педагогічного супроводу має бути відображено взаємодію вихователів і фахівців освітнього закладу (музичного керівника, вихователя або інструктора з фізичної культури, інших педагогів), фахівців в галузі корекційної педагогіки, медичних працівників освітнього закладу та інших організацій;
  • 7) педагогічний супровід дитини і дітей має поєднуватися з педагогічним супроводом і підтримкою сімей вихованців;
  • 8) в рамках заходів педагогічного супроводу сімей вихованців і дітей повинні бути включені заходи, пов'язані з використанням соціокультурного середовища району, округу та міста, регіону, що дозволяють реалізувати «принцип відкритості» освітнього закладу і розвитку освітнього простору;
  • 9) при оцінці результатів педагогічного супроводу необхідно враховувати як рівень досягнень дитини, розвитку дитячого колективу, так і рівень розвитку освітніх потенціалів педагогів і педагогічного колективу в цілому, задоволеність батьків освітніми послугами і оцінку реалізації на практиці їх соціальних запитів. Для цього проводиться моніторинг динаміки розвитку дітей, їх успішності в освоєнні основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти, опитування батьків і педагогів.

  • [1] Орієнтовна загальноосвітня програма виховання, навчання і розвитку детейраннего і дошкільного віку, розроблена колективом ГБОУ Центру «Дошкольноедетство» ім. А. В. Запорожця за редакцією Л. А. Парамонова.
  • [2] Крім третього пункту, так як йому був присвячений попередній параграф.
  • [3] Особливе значення тут надається виявленню особливих освітніх потребностейдетей з обмеженими можливостями здоров'я, обумовлених недоліками в їх фізичному і (або) психічному розвитку. За даними Департаменту освіти міста Москвина 2011, серед сучасних дітей таких - 45%.
 
<<   ЗМІСТ   >>