Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

МОДЕЛІ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

В основі моделювання освітнього процесу лежать основні парадигмальні моделі освіти, порівняльну характеристику яких здійснив В. Я. Пилипівський 1 (табл. 9).

Таблиця 9

Основні парадигмальні моделі освіти

традиціоналістська

раціоналістична

Г у Mai шстіческая (феноменологічна)

В основі лежить ідея «сберегающей», консервативної (в позитивному сенсі) ролі освіти, мета якої полягала в збереженні і передачі молодому поколінню найбільш істотних елементів культурної спадщини, що сприяє як індивідуальному розвитку, так і збереженню соціального порядку

У центрі уваги педагога - не зміст, а ефективні способи засвоєння молодим поколінням різних видів знань. Його мета - сформувати у підростаючого покоління адаптивний «поведінковий репертуар», відповідний соціальним нормам і вимогам суспільства

У центрі уваги - дитина як суб'єкт життя і духовна особистість, що має потребу в саморозвитку. Парадигма орієнтована на розвиток внутрішнього світу дитини, на міжособистісне спілкування, діалог, на допомогу в особистісному зростанні. Цей напрямок проголошує ціннісне ставлення до дитини і дитинства як унікального періоду життя людини

З урахуванням даних моделей, для «модельного» опису освітнього процесу Н. Л. Короткова і Н. Я. Михайленко пропонують прийняти такі вимірювання:

  • - функції (позиції) дорослого по відношенню до дитячого товариства;
  • - організація змістів освіти;
  • - структура предметного середовища.

У зв'язку з цим автори виділяють чотири моделі організації освітнього процесу (табл. 10а, 106).

Ці моделі характеризують в цілому освітнє середовище, в яку занурюється дитина в дитячому садку.

Освітнє середовище - це не просто предметно-розвиваюче середовище. За визначенням В. А. Ясвіна, це «система впливів і умов формування особистості по заданому зразку, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному і просторово-предметному оточенні» [1] [2] . Орієнтуючись на типологію виховного середовища Януша Корчака, він виділяє кілька типів освітнього середовища:

  • - догматична, яка сприяє формуванню залежного і пасивного дитини;
  • - творча - вільного і активного;
  • - безтурботна - вільного, але пасивного;
  • - кар'єрна - активного, але залежного від думки і оцінки оточуючих.

Таблиця 10а

Моделі організації освітнього процесу (по Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой)

^^ Найменування

моделі

компоненти

Навчальна

(Типова програма, програма «Веселка»)

Комплексно-тематична (програма «Золотий ключик»)

Предметно-средовая

зміст

моделі

Всі освітні (розвиваючі) змісту організовані у формі розмежованих один від одного і володіють власною логікою побудови навчальних предметів, за сферами пізнання і за видами діяльності, кожен з яких розгортається через жорстку послідовність навчальних завдань (суворе рух від простого до складного). Освітній процес будується в шкільно-урочної формі.

Предметне середовище набуває вигляду навчальних посібників

Тема як спеціально виділений педагогом і запропоноване увазі дітей те чи інше явище життя нроеці- руется на різні види активності, даючи дітям задовольнити їх різні інтереси.

Багатство асоціативних зв'язків, можливість її «проживання» в комплексі різних діяльностей

Освітні змісту не вносяться вихователем, а безпосередньо проектуються на предметне середовище, навколишнє дитини. Передбачається, що дитина, вільно діючи в спеціально створеній предметної середовищі, як би «вичерпує» з неї освітні змісту

1 варіант моделі

2 варіант моделі

Предметне середовище складається із спеціально створених матеріалів, які автодідактічни, самі направляють активність дитини в певне русло, провокують проби і фіксують помилки

Предметне середовище включає матеріали, необхідні для вільної дитячої діяльності, і зонується за її видами (сюжетна гра, малювання, конструювання тощо). Предметний матеріал наштовхує його на нові форми активності і сприяє народженню нових задумів, вправа в тих чи інших уміннях

роль вихователя

Позиція дорослого - регла- ментаторская, учител ьская. Ідеал дорослого - утримати активність дитини в рамках навчального предмета

Вихователь може займати позицію вчителя, вводячи дітей в тематичні змісту, розкриваючи якісь уявлення, в інші моменти - «проживає» тему з дітьми як партнер

Функції дорослого М і 11 їм з і ру ються. Взрос - лий допомагає дитині у виборі матеріалу і демонструє зразки дій з ним, якщо це необхідно

Функція дорослого - допомога дитині в реалізації його задумів, підказаних предметним матеріалом, доповнення та зміна предметного середовища відповідно до виниклими у дітей інтересами

^ Н ай мснован ис моделі

Компоненти ^ ч.

Навчальна

(Типова програма, програма «Веселка»)

Комплексно-тематична (програма «Золотий ключик»)

Предметно-средовая

діяльність

дітей

Ініціатива і напрямок діяльності дітей цілком належать дорослому. Все незаплановані «викиди» дитячої активності сприймаються як перешкода освітнього процесу

Включення педагогом нових тем залежить від напрямків іред- 1 ючітаемой активності дітей, наданням їм вибору способів реалізації теми в різних видах діяльності

Активність дітей не обмежена, тобто вони вільні у виборі діяльності

Дитина сама проектує свій освітній процес, вибираючи той чи інший матеріал, переходячи до нового

переваги

Систематичність освіти, наявність у педагога «генеральної лінії» і конкретного плану роботи

Звернена до дитячої активності і створює змістовно-смислове поле, яке дозволяє уникнути різкого поділу часу на навчальний і час нагляду

Вибір дітей досить вільний, тобто вони можуть перемикатися з одного допомоги на іншу

Ініціатива у виборі тем і реалізують її активностей належить дитині. Предметне середовище наближена до традиційних видів дитячої діяльності

недоліки

Якщо дана модель не поширюється на весь час перебування дітей в дитячому садку, з'являється вільний від занять час, яке сприймається як час нагляду за дітьми. Прагнення педагогів уникнути цього призводить до нарощування навчальних занять за кількістю та видами

Відсутність систематич - ності розвитку і освіти

Немає систематичності і конкретного плану роботи.

Оскільки дидактичний матеріал обмежений, дитина змушена багаторазово вправлятися в ньому, відпрацьовуючи ті або інші функції і вміння

Відсутність систематичної ч ності розвитку і освіти

Комбінована модель Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой

Таблиця 106

"Збірна модель

1 блок

2 блок

3 блок

зміст

блоків

Принципи навчальної моделі (організація але навчальних предметів)

Принципи комплексно-тематичної моделі

Принципи предметно-середовищної моделі (організація середовища але традиційним видам дитячої діяльності)

роль вихователя

Дорослий займає вчительську позицію з регламентаторским функціями, ініціативою в пред'явленні навчальних завдань, контролем за напрямом дитячої діяльності

Дорослий - партнер дітей, що бере участь у спільній діяльності, але партнер-ініціатор. При цьому він не зобов'язує дітей до певного роду активності, але пропонує її, своїм прикладом і участю демонструючи зразки її організації, в той же час заохочує і враховує дитячу ініціативу щодо початку діяльності

Дорослий знаходиться за колом дитячої діяльності, забезпечуючи розвиваючу предметне середовище для вільної діяльності дітей, змінюючи і доповнюючи її відповідно до дитячими інтересами; одночасно він є потенційним партнером дітей, готовим підключитися до їх активності при проханнях про підтримку та допомогу в реалізації їх власних задумів

переваги

Різноманітність форм взаємодії дорослого з дітьми і форм організації змістів освіти створює великі можливості для збагачення розвитку дітей

Критеріями оцінки їх розвиваючого потенціалу та ефектів освіти виступають наступні критерії:

  • - базові: модальність 1 , широта [3] [4] , інтенсивність [5] , ступінь усвідомлюване ™ [6] і стійкості [7] ;
  • - критерії другого порядку: емоційність [8] , узагальненість [9] , домінантність [10] , когерентність [11] , активність [12] [13] ;
  • - критерії третього порядку (нестійкі): принциповість і мобільність 11 .

Ці критерії можуть також бути критеріями для експертизи моделей освітнього процесу в ДОО.

  • [1] Лопатіна Л. Л. Парадокси сучасного виховання дітей дошкільного віку // URL: http://www.pedcollege.ru/doc/conf_pd_2006/sbornik.pdf.
  • [2] Левін В. А. Освітнє середовище: від моделювання до проектування. М., 2001..
  • [3] Ступінь використання ресурсів середовища.
  • [4] Структурно-змістовна характеристика, яка показує, які суб'єкти, об'єкти, процеси і явища включені в цю середу.
  • [5] Структурно-динамічна характеристика, яка показує ступінь насищенностіобразовательной середовища умовами, впливами та можливостями, а також концентрованість їх прояви.
  • [6] Показник свідомої включеності в неї всіх суб'єктів освітнього процесу.
  • [7] е Показник стабільності середовища в часі.
  • [8] Співвідношення емоційного і раціонального компонентів середовища.
  • [9] Ступінь координації діяльності всіх її суб'єктів.
  • [10] Значимість даної локальної середовища в системі цінностей суб'єктів образовательногопроцесса.
  • [11] Узгодженість впливу на особистість з впливами інших чинників довкілля, життя.
  • [12] Показник соціально-орієнтованого творчого потенціалу середовища і експансії в середовище проживання.
  • [13] Показник здатності середовища до органічним еволюційних змін в контекстевзаімоотношеній із середовищем проживання.
 
<<   ЗМІСТ   >>