Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПРИЙОМИ СТВОРЕННЯ ТА РОЗВИТКУ ІНТЕРАКТИВНОГО СЕРЕДОВИЩА

Прийоми створення та розвитку інтерактивної предметно-ігрової та просторового середовища групи можна узагальнити в кілька блоків.

  • 1 блок, вдосконалення предметної частини середовища:
    • - завдання на придумування максимальної кількості варіантів вживання тієї чи іншої речі, іграшки. В їх основі лежить тест дівергентних здібностей компанії Gestalt and Jackson's, в якому випробуваному пропонується знайти максимальну кількість варіантів використання звичайних предметів, наприклад цегли, квадратного шматка картону зі стороною 30 см, відра, мотузки, картонного ящика або рушники;
    • - вправа «Чудо-річ», яке допомагає поглянути творчо (по-новому) на буденні речі і елементи предметно-розвиваючого середовища. Для цього вихованців та їхніх батьків пропонується вибрати будь-яку пересічну річ з оглядає навколишнього простору, наприклад стілець. У повсякденному житті він є пристосуванням для сидіння. Педагог, йдучи від такого «звичного» способу його використання, пропонує з'ясувати, у що може перетворитися «чудо-стілець» за допомогою нашої уяви? Наприклад, в вишку, з якою можна оглядати околиці, в дах будиночка, в барабанну установку, в полку для книг або вішалку для речей, в чудо-тварина і в багато чого іншого. Головне - не соромитися генерувати ідеї;
    • - завдання «Незвичайні способи вживання» (картонні коробки) - модифікація широко відомого тесту Дж. Гілфорда. У цьому завданні потрібно придумати якомога більше цікавих і незвичайних способів вживання картонних коробок. У цьому завданні випробуваним буває важко подолати ригідність мислення - піти від тривіальних відповідей. Ригідність проявляється в тому, що дитина фіксується лише на один спосіб дії, наприклад пропонує використовувати коробки тільки в звичайній функції: як ємності, в які можна складати предмети;
    • - дизайнерські завдання. Наприклад, педагог задає дітям серію питань, орієнтованих на їх мотивовану відповідь і міркування: «Чому ніж, сокиру мають таку форму? Чим продиктована форма голки? Чому ножиці мають саме таку форму, а не іншу? Що було б, якби змінилася їх форма? » [1]

Потім дорослий пропонує розробити свій проект суперножніц. Для цього дітей просять:

  • - розповісти, як вони бачать саму майбутню конструкцію (виріб);
  • - зобразити її для прочитання іншими (креслення, малюнок);
  • - підібрати матеріали (дріт, картон і т.д.) і зробити макет виробу;
  • 2 блок : завдання на вдосконалення ігрової частини середовища:
    • - завдання «Удосконалення іграшки» викликає великий інтерес у дітей і має високий ступінь емоційної привабливості і пізнавальної активності. Потрібно придумати самі ін тересние і незвичайні способи зміни іграшки, щоб дітям було веселіше і смішніше з ними грати;
    • - «Метод фокальних об'єктів» з програм ТРИЗ і РТВ, що дає можливість придумати що-небудь нове, видозмінюючи або поліпшуючи звичний вид реального, «неігрового» об'єкта, наділивши його ознаками персонажа гри, тобто настроєм і характером, наприклад, пояснити, яким буде «біжить яблуко», «сміється яблуко» і т.д. Потім пропонується створити такий ігровий образ самому за допомогою елементів предметно-розвиваючого середовища групи або атрибутів для гри;
    • - прийоми фантазування, які засвоюються при обіграванні предметно-розвиваючого середовища: аналогії, «пожвавлення», зміни агрегатного стану, збільшення-зменшення, «матрьошки», ускоренія- уповільнення, прийом «навпаки», дроблення-об'єднання, прийом звернення шкоди на користь і ін .;
    • - дизайнерські завдання, наприклад, пов'язані з розробкою дизайну будиночка або меблів для казкового персонажа. Матеріалом служать коробочки - сірникові, з-під чаю, одеколону, крему, зубної пасти. Дітям пропонується уявити такий будинок, щоб він був зручний для героя, відповідав його характеру;
  • 3 блок: завдання на формування зворотного зв'язку між дитиною і об'єктами предметно-ігрового середовища.
  • - ігрові завдання по «пожвавленню» об'єктів середовища. У цю категорію включені не тільки завдання на «нетрадиційне» сприйняття ігрового середовища групи і подій, що відбуваються в ній, з боку об'єктів середовища: предметів, іграшок, меблів і т.д. Тобто дітей мотивують до виконання будь-якого дії, пропонуючи щось зробити від імені іграшки, в процесі розмови з нею, просять акуратніше поводитися з меблями, імітуючи її засмучені подихи і залучаючи до них увагу вихованців ( «Як ви думаєте, що трапилося з нашими стільчиками? Чому вони сьогодні зітхають? Прислухайтеся, будь ласка! ») і т.д. Крім того, пропонуючи дітям розповісти про те, що сьогодні думає і відчуває, що хотів би розповісти або зробити, наприклад, книжкову шафу або квітка на вікні, вихователь створює умови для того, щоб но-новому, з не традиційною точки зору подивитися на навколишній світ і явища в ньому;
  • - парні ігрові завдання з елементами театралізації і «одухотворення» іграшок і ляльок. Такі завдання припускають включення пари дітей в пожвавлення лялькового персонажа. Наприклад, діти домовляються, хто з них буде грати «за лапи» гусака, а хто - за його «голову і дзьоб». При цьому іграшка, яку вони будуть оживляти, передбачає при пожвавленні координацію і злагодженість їх дій - тобто «Гусак» рухатиметься «як живий», «по-справжньому», тільки якщо вони потренуються і зуміють домовитися між собою;
  • - завдання на «перетворення» антіігрушек і моделювання спілкування з ними. Такого роду завдання допомагають обіграти характеристики об'єктів середовища як байдужі по відношенню до дитини і його діям або зацікавлені в ньому, як несучі позитивне або негативний вплив. Це особливо важливо при обіграванні антіігрушек, які діти приносять в дитячий сад з дому, і їх «перетворення» в звичайні іграшки;
  • - виготовлення інтерактивних дидактичних ігор , що дозволяють уточнити смисли педагогічної взаємодії і впливу елементів, об'єктів або компонентів середовища на дитячий колектив. Наприклад, це може бути пов'язано з обігруванням казок і створенням серії ігор типу «ходілок». Перед проведенням такої дидактичної гри за казкою вихователі разом з дітьми роблять ігрову карту і кубик.

Організована і обіграна таким чином предметно-ігрове середовище групи і дитячого садка в цілому дійсно стає системою предметних середовищ, насичених іграми, іграшками, посібниками, обладнанням і матеріалами для організації самостійної творчої діяльності дітей (по С. Л. Новосьолова), стає умовою і стимулом для розвитку дитячого ігрового колективу. Її збагачення і підвищення компетенції педагогів в цій області сприяють сучасні інформаційно-комп'ютерні технології [2] .

Наприклад, Н. А. Рижова так описує ці можливості.

  • 1. Використання навчальних комп'ютерних ігор в освітньому процесі ДОО (в рамках факультативу «Комп'ютер в дитячому саду»).
  • 2. Створення навчальних комп'ютерних презентацій для батьків вихованців і педагогів:
    • а) з окремих проблем;
    • б) з досвіду роботи.

Як приклад можна привести додатка на DVD-дисках «Фотосесія на DVD», ряд яких присвячений організації розвиваючого середовища в ДОО ( «Територія дитячого садка», «Від колекції до музею», «Середовище для спілкування з природою», «Природа в творчості дітей і дорослих »,« Золоті руки вихователів »,« Казка в дитячому саду »). На кожному диску, крім комп'ютерних презентацій, представлені слайд-шоу і текст з методичними рекомендаціями щодо використання пропонованих матеріалів в роботі з дітьми, педагогами, батьками, плани проведення семінарів. Після перегляду матеріалів педагоги можуть запропонувати свої варіанти розробки проблеми - такі матеріали можуть бути покладені в основу семінару-практикуму, їх можна обговорювати і аналізувати на педагогічних радах дитячого садка.

З іншого боку, комп'ютерні презентації можуть бути основою для організації ситуацій навчального взаємодії з дітьми дошкільного віку. Так, педагоги дошкільних установ в рамках екологічної освіти створюють окремі презентації з фотографіями природних явищ, пейзажів для кожного блоку програми з екологічної освіти дошкільнят «Наш дім - природа». Наприклад, презентації для блоку «Вода» включають фотографії морів, океанів, озер, боліт, туману, дощу, снігу, морозних візерунків і т.п. Як правило, вони містять і ряд інтерактивних завдань для дітей. Припустимо, на слайді зображені дощ, туман, роса і лід. Дошкільнятам пропонується вибрати «зайве» зображення (лід - вода в твердому стані).

Такі мультимедійні презентації можуть бути основою для інтеграції різних напрямків виховання і навчання дітей: наприклад соціально-морального виховання та екологічної освіти, розвитку мови. Наприклад, займаючись по блоку «Повітря-невидимка» 1 діти дивляться і обговорюють фрагменти мультфільму про Вінні-Пуха, але блоку «Грунт» - про Дюймовочку (фрагменти про крота) і т.д. Створюються презентації з екологічних казок, наприклад, до казки «Як люди річку образили». При цьому, розглядаючи слайди з ілюстраціями, діти можуть відтворювати текст казки, вступати в діалог з її персонажами. Можна запропонувати їм самим створити мультфільм-казку з інтерактивними ефектами і звуковим супроводом. Так будуть активізовані і художні здібності дітей: вони придумують казку, малюють персонажі і фон - ці малюнки скануються дорослим і вставляються в презентацію, потім накладаються спеціальні ефекти на кожен слайд після обговорення їх з дітьми, завершується все озвучуванням та демонстрацією казки для вихованців іншої групи або батьків дітей.

3. Створення навчальних відеофільмів для батьків і педагогів з певної проблеми або показ досвіду роботи дошкільних установ. Як приклад можна навести інший тип додатків до журналу «Обруч» - «Відеофільм на DVD». Наприклад, в відеофільмі «Дитина-дослідник» [3] [4] акцентується увага на необхідності організації умов для дослідницької діяльності дитини на природі, вдома, в дитячому саду, наводяться варіанти створення метеоплощадки, лабораторій в групах, окремому приміщенні, екологічної кімнаті ДОО, показані різні досвіди й ігри. Відеофільм супроводжується файлом з текстом, в якому описані вимоги до створення лабораторій, підбору обладнання, різні досліди з піском, глиною, камінням, водою, а також ігри. Такі навчальні фільми також можуть служити основою для проведення мозкового штурму і методичного семінару для педагогів ДОО, батьківських зборів в дитячому саду.

До створення навчальних відеофільмів можна підключати дітей. Для них це буде досвідом проектної діяльності, з одного боку, дослідницької - з іншого. Наприклад, при створенні відеофільмів про природу можливі два варіанти: відеофільми про природних зонах, тварин, рослинах або спеціальні відеофільми з питаннями, завданнями. При цьому дітям можна запропонувати провести ряд коментованих навчальних ситуацій з вихованцями більш молодших груп.

  • 4. Створення навчально-методичних комплектів «Книга плюс DVD» для старших вихователів дитячого садка. Прикладом може служити серія «Діти і природа», що включає 4 книги і 4 DVD-диска з комп'ютерними презентаціями: «Екологічний паспорт дитячого садка: середа, здоров'я, безпеку», «Екологічна стежка в дитячому садку», «Лабораторія в дитячому садку і вдома »,« Дерева - наші друзі »(автор - Н. А. Рижова).
  • 5. Створення відеофільмів-презентацій групи або освітнього закладу. В даний час такі матеріали дошкільні установи готують до показу на різних конкурсах ( «Дитячий сад року», «Вихователь року»), для батьків випускників.

Таким чином, інформаційні технології можуть стати важливим засобом формування інтерактивного середовища ДОО і сприяти реалізації в дошкільній освіті інтерактивних методів спілкування і навчання.

  • [1] URL: http://www.bestreferat.ru/referat-50840.html.
  • [2] В даний час багато дошкільних установи оснащені комп'ютерами, медіаплейера та іншою сучасною технікою, частина педагогів пройшла курси по обученіюв області інформаційних технологій. У той же час спостерігається недолік учебнихпособій нового покоління - на DVD-дисках, недостатньо рекомендацій по використанню інформаційних методів в навчанні дітей і дорослих. Тому узагальнення опитаработи вимагає виділення ряду напрямків, пов'язаних з використанням інформаційних технологій в дитячому садку.
  • [3] Програма «Наш дім - природа» Н. Л. Рижової.
  • [4] Випущені також фільми «Подорож по міні-музеям дитячого садка», «Проект« Ріпка »: інтеграція», «Запрошуємо в театр дитячого садка», «Секрети природи», «Гори, печери, вулкани в дитячому садку».
 
<<   ЗМІСТ   >>