Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ОЦІНКА ТЕХНОЛОГІЇ ЯК ЦІЛІСНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ЯВИЩА

Узагальнюючи вищесказане, можна виділити наступні риси створення і реалізації інтерактивної технології в умовах сучасного дитячого садка.

  • 1. Пошук, адаптацію і розробку технології обумовлює усвідомлення проблемних областей розвитку, проблемних ситуацій взаємодії учасників педагогічного взаємодії.
  • 2. В основі технології лежить визначення прийому або методу, що забезпечує успішне вирішення завдань педагогічної взаємодії, і перенесення даного засобу в інші освітні області, які мають подібні смисли взаємодії дітей, педагогів і батьків.
  • 3. При створенні та апробації готової технології використовується алгоритм, який задає послідовність дій педагога:
    • - орієнтування, в процесі якої формується уявлення про виховні або навчальних цілях [1] взаємодії суб'єктів освітнього процесу;
    • - моделювання, яке має два аспекти: моделювання змісту, яке діти повинні засвоїти, і моделювання виховного або навчального взаємодії суб'єктів і об'єктів освітнього процесу;
    • - виконання, що характеризується реалізацією методів, прийомів і засобів виховання або навчання (або їх поєднання) в передбаченої послідовності;
    • - контроль;
    • - коригування.
  • 4. При оцінці технології як цілісного педагогічного явища педагогам потрібно уявляти собі взаємозв'язок його елементів:
    • - суб'єкт-об'єктний - під ним визнається особа або група осіб, які здійснюють виховання або навчання, а також особа або група осіб, в інтересах яких організовується виховний або навчальне взаємодія;
    • - цільовий компонент , який характеризує спрямованість виховної технології або технології навчання;
    • - змістовний компонент , що відображає те, які особистісні якості повинні бути сформовані у виховуваних (він обов'язково відповідає цільовому компоненту);
    • - діяльнісний - в залежності від різних педагогічних ситуацій включає певну систему форм, методів, прийомів і засобів виховного або навчального взаємодії;
    • - результативний компонент характеризує ту чи іншу виховну технологію або технологію навчання за ступенем досягнення поставлених освітніх цілей.

Між представленими компонентами існують різні види зв'язків. Прикладом лінійного зв'язку є те, що її цілі безпосередньо впливають на зміст виховання, а зміст, наприклад, на діяльнісний компонент. Зворотні зв'язку між компонентами відображають їх взаємовплив один на одного, наприклад досягнення результату сприяє зміні наступної мети або, навпаки, недостатньо повне досягнення виховних результатів або результатів навчання надає коригуючий вплив на один або кілька компонентів, викликаючи їх трансформацію.

Враховувати і активно впливати на дані зв'язку педагоги вчаться безпосередньо в ході формування досвіду професійної діяльності та освоєння інтерактивних методів і форм взаємодії.

  • [1] У цьому відношенні мети можуть становити деяку ієрархію. Вища ступінь -Державні цілі, що відображають суспільне замовлення у вигляді формування цілей-цінностей, закріплених в законах та інших документах. Так, у Федеральному законі «Про освіту в РФ» рішення виховних завдань в освітньому процесі направленона вироблення особистістю життєвого самовизначення, створення умов для її самореалізації, формування громадянина, інтегрованого в суспільстві і спрямованого на егосовершенствованіе. Наступний щабель - цілі-стандарти, поставлені на рівні окремих освітніх систем і етапів освіти, які відображаються в образовательнихпрограммах і стандартах. Нижча ступінь - цілі виховання людей определенноговозраста.
 
<<   ЗМІСТ   >>