Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПРОФЕСІЙНІ СМИСЛИ ВЗАЄМОДІЇ

Цінності переживання взаємодії педагога з дитиною, з дитячим колективом, про які говорив В. Франкл, цілком зрозумілі багатьом. Діти, як ніхто інший, вміють висловити своє прийняття тебе таким, яким ти є в даний момент: хворим або здоровим, поганим або хорошим, потворним або прекрасним і т.д. Відчуття такого «прийняття» заворожує, пробуджує сили і здатність вірити в добро.

У свою чергу, дорослий дарує дитині, дітям «базова довіра» до світу, як говорив Ерік Еріксон, вчить вірити, сподіватися і любити. Крім того, педагог вчить дітей не боятися труднощів і невдач, прощати помилки, в тому числі дорослого, допущені ним у процесі виховання, брати на себе відповідальність за свій вибір свободи або несвободи в процесі педагогічної взаємодії і - ширше - взаємодії зі світом, знаходити сенс життя. Ці завдання, якщо вдуматися в них, просто титанічні.

Цінності створення. У процесі інтеграції цінностей переживання і створення педагогу доводиться робити наступне:

  • - аналізувати всі фактори, що впливають на ефективність виховання (згідно І. II. Подласов, до них відносяться: дитячо-батьківські і виховні відносини, міра відповідності організації дій дітей наміченої мети виховання і практичного досвіду вихованців - набутим знанням, фактори вихованості та самовиховання);
  • - вчитися методам і прийомам педагогічної взаємодії з дитиною в процесі формування цінностей творення, а не руйнування. При цьому мова йде про руйнування або творення не тільки предметного, рукотворного світу, а й відносин з оточуючими людьми і світу природи.

Дослідниками - Г. В. Терехової [1] , Н. Ю. Посталюк і іншими авторами виділяється кілька напрямків роботи з дітьми але формуванню цінностей творення, кожному з яких відповідають свої групи традиційних і нетрадиційних форм і методів педагогічного впливу.

Перший напрямок роботи - реалізація системи творчих завдань, орієнтованих на пізнання об'єктів , ситуацій , явищ , яка сприяє накопиченню творчого досвіду пізнання дійсності через вивчення об'єктів, ситуацій, явищ на основі виділених ознак (колір, форма, розмір, матеріал, призначення, час, розташування , частина - ціле); розгляд їх в суперечностях, що обумовлюють їх розвиток; моделювання явищ, з огляду на їх особливості, системні зв'язки, кількісні та якісні характеристики, закономірності розвитку систем.

При цьому використовуються наочно-практичні методи, в основному методи сериации і класифікації (традиційні) та методи формування асоціацій, встановлення аналогії, виявлення суперечностей (нетрадиційні) і ін. Основними формами роботи з дітьми є заняття і екскурсії.

Другий напрямок роботи - реалізація системи творчих завдань, орієнтованих на використання в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ, забезпечує накопичення досвіду творчого підходу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явищ. Виконання завдань даної групи дозволяє розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору; знаходити фантастичні застосування реально існуючих систем; здійснювати перенесення функцій в різні сфери застосування; отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, отримання системних ефектів.

В основному тут традиційно використовуються словесні і практичні методи, нетрадиційно - цілі ряди прийомів в рамках ігрового методу: прийом аналогії, «пожвавлення», зміни агрегатного стану, збільшення-зменшення, прийом «матрьошки», «навпаки», прийом звернення шкоди на користь і ін. Основними формами роботи тут є подгрупповие заняття і організація самостійної діяльності дітей.

Третій напрям роботи - реалізація системи творчих завдань, орієнтованих на перетворення об'єктів , ситуацій , явищ , яка сприяє набуттю творчого досвіду в здійсненні фантастичних (реальних) змін зовнішнього вигляду систем (форми, кольору, матеріалу, розташування частин та ін.); зміни внутрішньої будови систем; обліку при розгляді системи властивостей, ресурсів, діалектичної природи об'єктів, ситуацій, явищ.

Серед традиційних методів роботи - екологічні досліди і експериментування з образотворчими матеріалами, серед нетрадиційних - метод фокальних об'єктів і синектики, метод удосконалення іграшки, методи розвитку творчого мислення та творчого конструювання. Основні форми роботи - конкурси дитячо-батьківського творчості (традиційно), організація подгрупповой роботи дітей в лабораторії (нетрадиційно).

Четвертий напрямок роботи - реалізація системи творчих завдань, орієнтованих на створення нових об'єктів , ситуацій , явищ, яка забезпечує розвиток умінь створення оригінальних творчих продуктів на основі отримання якісно нової ідеї суб'єкта творчої діяльності; орієнтування при виконанні творчого завдання на ідеальний кінцевий результат розвитку системи; перевідкриття вже існуючих об'єктів і явищ за допомогою елементів діалектичної логіки.

Серед традиційних методів роботи виступають діалогові методи і методи експериментування, серед нетрадиційних - методи про- блематізаціі, мозкового штурму, розвитку творчої уяви та ін. Основні форми роботи - організація дитячих виставок (традиційно), проектної діяльності дітей і дорослих (нетрадиційно). При цьому існує цілий ряд нетрадиційних технік створення творчого образу, зокрема образотворчого.

При роботі з дітьми молодшого дошкільного віку «нетрадіціон- ність» застосовуваних технік стосується в основному засобів зображення (восковими крейдою, вугіллям, шматочками поролону і т.д.), рідше - способів (друкування, рвана техніка зображення і т.д.). Це пов'язано з недостатньо досконалими зорово-руховими, графо-моторними і образотворчими вміннями і навичками вихованців. До таких технік відносяться: живопис пальцевая, друкування, віддруковування, малювання шматочками поролону і ін.

У старшому дошкільному віці арсенал застосовуваних нетрадиційних технік зображення розширюється. Цікаво, що при цьому значне місце займають ігрові та евристичні методи і прийоми роботи з дітьми. Нетрадиційні техніки зображення використовуються вже не для того, щоб спостерігати за процесом створення нового образу, але для того, щоб внести в традиційне сприйняття світу щось своє, авторське. Наведемо приклади: малювання милом, малювання щіткою, малювання свічкою, шовкографія і кляксографія і ін. Такі картини завжди є унікальними, авторськими і виступають одним верб найсильніших стимулів до формування мотивації досягнення у дітей дошкільного віку. Їх можна використовувати для створення звукових картинок і книжок на заняттях з музики, ілюстрацій для альбомів на заняттях з літературної освіти дітей. Вони сприяють розвитку творчих здібностей вихованців. Крім того, вони створюють умови для переходу від ігрової діяльності до моделює, експериментальним видам діяльності, вельми важливим для дітей старшого дошкільного віку.

Такі методи і форми роботи педагога, орієнтовані на формування цінностей творення і відповідних смислів професійної взаємодії з дітьми. При цьому особливо важливо навчити дитину вірити в справжнісіньке, не "іграшкове», а «справжні» чудо 1 творення світу і себе, відносин і смислів. На думку В. Г. Березиной, це сприяє вихованню в дитині віри в існування Дива в цьому світі, віри в його пізнаваність, віри в себе, у власні сили в пізнанні Дива - це все ми об'єднали в поняття «віра в Чудо».

На більш пізніх етапах становлення особистості, на шляху до вибору напрямку своєї головної діяльності та інтуїтивного наближення до усвідомлення сенсу життя дитини супроводжує серія собьггій-Чудес, «взаємопов'язаних в якусь таємничу систему», яка не може бути пояснена і яка зажадає від нього «прийняття відповідальності за пошук нових істин » [2] [3] .

Більш складним, однак, є прояв феноменології педагогічної взаємодії на рівні формування цінностей відносини. В. Франкл говорить про те, що такі цінності формуються і проявляються в кризових ситуаціях, коли людина отримує можливість зайняти осмислену позицію по відношенню до того, що відбувається навколо нього, вривається в його життя і руйнує колишні смисли взаємодії з дітьми.

Особливо це важливо, коли дитина потрапляє або знаходиться в стресовій ситуації, наприклад, коли розлучаються батьки або він стає свідком смерті кого-небудь з близьких. Незважаючи на шок і заціпеніння, його потрібно змусити виплакатися і виговоритися, отримати можливість діяти, висловитися в малюнку. Висловлюючи своє ставлення до подій, дитина вчиться приймати його. При цьому можна використовувати ігри та вправи, що сприяють відновленню внутрішньої рівноваги: «пряталки і появлялкі», «Ганчір'яна лялька», «Шумелка і молчалкі», «Зруш мене», «Річка і рів», «Споруда башти (фортеці)», арттера - певтіческіе методики та ін. Потім формуються цінності продовження життя - не дивлячись ні на що: дитину залучають до виконання режимних моментів і трудових доручень, пропонують завдання на пророщування пшениці, цибулі, квасолі і т.д. і фіксації своїх спостережень в спеціальному щоденнику, на планування подальшого життя, на «марнування себе», наприклад через практику індивідуальних чи колективних творчих справ. Особливо, якщо при цьому потрібно допомагати тому, хто слабший і беззахисною тебе ...

Той, хто не витрачає себе, стає порожнім місцем.

Антуан де Сент-Екзюпері. Цитадель 1

Такий досвід педагогічних взаємодій і взаємин трагічний і одночасно безцінний, унікальний - рідко використовується в педагогічному процесі. Найчастіше досвід формування цінностей відносини може бути придбаний іншими способами. А. М. Сидоркин, наприклад, називає такі методи: демонстрація відносин, особистий приклад педагога, а також спеціально створювані педагогічні ситуації або уміле використання природно виниклих ситуацій для отримання виховного результату. І. С. Сергєєв, зокрема, називає серед них прийоми «заохочення відносного зростання» і «авансування особистості» дитини, методи «моральної підтримки і зміцнення віри у власні сили» і «ситуації успіху». Крім того, сюди можуть бути віднесені наступні методи:

  • - метод «поведінкового договору»: його можна визначити як усне або письмове встановлення прав і взаємних обов'язків боку, санкцій за їх порушення;
  • - метод «рольового управління», завдяки якому можливі заміна неконструктивного на конструктивне рольова поведінка;
  • - метод статусної терапії Т. В. Сенько, який передбачає переклад «проблемного», невосприимчивого до педагогічних впливів дитини в іншу вікову групу і створення ситуації «зараження» груповими емоціями успіху чи неуспіху;
  • - метод «вибуху», введений Л. С. Макаренко і передбачає провокування педагогом гострого конфлікту з вихованцем або групою, і використання його в педагогічних цілях для переходу на більш високий рівень взаємин [4] [5] . При цьому, природно, педагог повинен розуміти, що це - крайній засіб виховання. Така специфіка використання методів і прийомів формування цінностей відносини у дітей в процесі формування професійних смислів педагогічної діяльності для дорослого.

Підводячи підсумки даного параграфа, зауважимо, що формування смислів особистісного і професійного взаємодії відбувається у педагогів не послідовно, а одночасно. Оцінити ефективність такого смис- лообразованія можна на кількох рівнях [6] :

  • а) феноменологическое розуміння (розуміння на основі раніше сформованого педагогічного досвіду);
  • б) когнітивне розуміння (розуміння на рівні «значень» на основі професійного мислення);
  • в) особистісне мислення-інтерпретування (розуміння на рівні осмисленої ціннісно-смисловий педагогічної позиції);
  • г) буттєво розуміння (здатність осмислено вибудовувати власне життя як інтерпретацію своєї педагогічної позиції, дозволяючи спростовувати або підтверджувати дану позицію в різних формах культуротворческой діяльності, змінюючись як особистість в кращу сторону).

  • [1] Терехова Г. В. Особливості розвитку креативних здібностей молодших школьніковсредствамі творчих завдань в навчальному процесі // URL: http: //www.trizminsk.0rg/e/prs/232044.htm.
  • [2] Ал'тшуллер Г. С., вертка І. М. Як стати генієм: життєва стратегія творческойлічності. Мн .: Білорусь, 1994.
  • [3] URL: http://krwwv.trizland.ru/trizba.php?id=165.
  • [4] URL: http://krwww.trizland.ru/trizba.php7id-165.
  • [5] Сергєєв І. С. Основи педагогічної діяльності: навч, посібник. СПб .: Пітер, 2004.С. 248.
  • [6] На думку Е. Г. Белякова.
 
<<   ЗМІСТ   >>