Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

СУЧАСНА ПЕДАГОГІЧНА КОНЦЕПЦІЯ ЦІЛІСНОГО РОЗВИТКУ ДОШКІЛЬНИКА

Сучасний етап розвитку дошкільної педагогіки спирається на суб'єктний, особистісно-орієнтований підхід до розвитку, виховання та навчання дитини.

Особистість - це людина, узята в системі таких його психологічних характеристик, що соціально обумовлені, виявляються в суспільних за природою зв'язках і відносинах, є стійкими, визначають моральні вчинки людини, що мають істотне значення для нього самого і оточуючих. Людину як особистість характеризують такі ознаки.

  • 1. Певні сформовані соціальні якості: такі, як відповідальність, гідність, індивідуальність, громадська активність, твердість поглядів і переконань.
  • 2. Рівень психічного розвитку, який дозволяє особистості управляти власною поведінкою і діяльністю. Здатність обдумувати свої вчинки і відповідати за них вважається істотним і головною ознакою особистості.
  • 3. Суперечливість, що виражається в тому, що у внутрішньому світі особистості неминучі зіткнення, конфлікти, періоди спаду і посилення розвитку (А. І. Кочетов).

Крім того, кожна особистість має свій досвід соціалізації і переживання соціальних емоцій і почуттів, володіє певними здібностями 1 і темпераментом [1] [2] , характером [3] і вольовими якостями [4] , мотивацією і соціальними установками [5] . Стрижневим компонентом, об'єднуючим навколо себе всі перераховані вище ознаки особистості, виступає образ себе. Його можна охарактеризувати через уявлення про те, що дитина з себе представляє ( «Я є» і «Я маю»), вміє ( «Я можу!») І бажає ( «Я хочу!»), Рівень самооцінки і самолюбства, домагань і , нарешті, внутрішню позицію особистості до кінця старшого дошкільного віку. Кожна зі складових Образу себе - результат психологічних новоутворень на етапі дитячого, раннього та дошкільного віку, розвитку особистості дитини. Це результат його адаптації, соціалізації та самоствердження - результат не просто входження в соціум, а присвоєння традиційної для нього культури.

Аналізуючи цей процес, необхідно диференціювати поняття «розвиток особистості» та «формування особистості».

Під розвитком особистості розуміється процес закономірного зміни особистості в результаті її соціалізації та входження в людську культуру. При цьому соціальна обумовленість розвитку особистості носить конкретно-історичний характер, але не є пасивного відображення суспільних відносин.

Таке розуміння багато в чому визначилося завдяки появі культурно-історичної теорії розвитку особистості. Її основоположник - Л. С. Виготський - в розвитку дитини спостерігав дві переплетених лінії: перша слід шляхом природного дозрівання; друга полягає в оволодінні культурою, способами поведінки і мислення. При цьому допоміжними засобами організації поведінки і мислення, які людство створило в процесі історичного розвитку, виступають системи знаків-символів (наприклад, мову, письмо, система числення та ін.). В процесі оволодіння даними допоміжними засобами у особистості відбувається становлення здатності володіти собою і своїми психічними процесами. Особистість стає цілісної психічної системою, яка виконує певні функції (і виникає у людини, щоб обслуговувати ці функції): творче освоєння громадського досвіду і включення людини в систему суспільних відносин. Тому особистість існує, виявляється і формується в діяльності і спілкуванні.

Іншою особливістю особистості є те, що вона формується з раннього дитинства в громадських мікро- і макроотношеніях. Так, В. Н. Мясищев в своїй теорії особистості вказав на біосоціопсіхологіческую природу особистості і створив концепцію психології відносин особистості, яка описувала і вирішувала проблеми взаємодії, спілкування і взаємин особистості в мікросоціумі - групі, колективі. Так, виступаючи і суб'єктом, і результатом суспільних відносин, особистість дитини формується через активні дії в соціальному середовищі, перетворення навколишнього середовища і самої себе в процесі цілеспрямованої діяльності. Завдяки цьому перетинаються лінії фізичного розвитку і фізичного виховання, пізнавально-мовного розвитку і розумового виховання, художньо-естетичного розвитку та естетичного виховання, соціально-особистісного розвитку і соціально-морального виховання. При цьому виявляється, що даний процес, незважаючи на його уявну розрізненість, є цілісним, тому що рушійною силою розвитку виступають протиріччя всередині соціальної ситуації розвитку: між вимогами і очікуваннями суспільства і потребами або можливостями самої дитини. Це протиріччя забезпечує цілісність розвитку особистості. Зокрема, тут під цілісністю розвитку вчені розуміють нерозривну єдність процесів виховання і навчання, а також розвитку і формування особистості.

У зв'язку з цим формування особистості вітчизняні вчені визначають як процес становлення особистості під впливом зовнішніх впливів виховання, навчання, соціального середовища. За А. Н. Леонтьєву, формування особистості являє собою процес, що складається з безперервно змінюються стадій, якісні особливості яких залежать від конкретних умов. Так, на перших порах формування особистості обумовлено її зв'язками з навколишньою дійсністю, її знаннями і засвоєними нормами поведінки. Надалі воно визначається тим, що особистість стає не тільки об'єктом, а й суб'єктом виховання, що особливо яскраво спостерігається після прояву кризи «Я сам» (3 роки). Для пояснення даного феномена сьогодні використовуються теорії соціокультурного успадкування, ампліфікації розвитку, цілісного і діяльнісної-особистісного підходу (Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, А. В. Петровський і ін.). Разом вони утворюють педагогічну концепцію цілісного розвитку і виховання дошкільника як суб'єкта дитячої діяльності.

Відповідно до даної концепції сутність розвитку і формування особистості полягає в наступному:

  • 1) розвиток пізнавальної сфери;
  • 2) формування нового рівня афективно-потребової сфери дитини, що дозволяє йому діяти, керуючись свідомо поставленими цілями, моральними вимогами і почуттями;
  • 3) виникнення щодо стійких форм поведінки і діяльності, що сприяють становленню образу себе і формуванню характеру;
  • 4) розвиток суспільної спрямованості (Л. І. Божович).

Іншою особливістю даної педагогічної концепції, яка описує

можливості педагогічної взаємодії в процесі цілісного розвитку і формування особистості дитини, виступає концепція цілісного розвитку дитини-дошкільника як суб'єкта діяльності, розроблена М. В. Крулехт. Її дисертаційне дослідження (1996) присвячено вивченню цілісного розвитку дошкільника як суб'єкта елементарної трудової діяльності. З точки зору вченого, цілісний розвиток дитини - це єдність індивідуальних особливостей, особистісних якостей, освоєння дитиною позиції суб'єкта в діяльності. При цьому позиція суб'єкта розглядається як «особистісне утворення, здатність застосовувати освоєний соціальний досвід для поступового входження в сучасний світ, залучення його до цінностей, через включення в реальні трудові зв'язку з близькими людьми» [6] .

Потім в ряді досліджень ця концепція була розкрита через ідеї цілісного розвитку і виховання дитини як суб'єкта діяльності, пізнання і спілкування, взаємодії з дорослими і однолітками. При цьому Н. Ф. Радіонової було виявлено, що розвиваючий ефект взаємодії, реалізація потенційних можливостей розвитку залежить від індивідуально-особистісних характеристик дорослого, який входить в контакт з дитиною, і моделі педагогічної взаємодії. Він повинен вміти здійснювати розвиток пізнавальної, соціально-моральної, емоційно-естетичної сфер, рухової і гігієнічної культури дошкільника в системі самостійної діяльності і спрямованого педагогічного впливу. Тоді розвиток дитини можна розглядати як процес, що включає збільшення ресурсних можливостей і поява новоутворень, пов'язаних з підвищенням рівня цілісності, тобто зі зростанням здатності до продуктивної і адекватно здійснювати себе в більш складній системі відносин і сприймати по-новому світ - більш структурованим, інтегрованим і змістовним (Л. І. Анциферова, А. С. Арсентьев, Б. С. Братусь та ін.). Це можливо тільки у взаємодії з педагогом, який дозволяє дитині проявити «Надситуативно активність», вийти, як каже В. А. Петровський, «за межі себе». При цьому «суб'єкт, діючи в напрямку реалізації вихідних відносин його діяльності, виходить за рамки цих відносин, і, в кінцевому рахунку, перетворює їх». Така трансформація в розвитку теорії цілісного розвитку дитини з особистісно-орієнтованої освіти на особистісно-ціннісне освіта є феноменом сучасної дошкільної педагогіки. Це означає, що дану концепцію, згідно І. Лакатоса, можна віднести до розряду науково-дослідних програм, здатних змінювати хід розвитку науки.

Для того щоб збагнути сутність даної концепції в сучасній інтерпретації, зупинимося на термінах «особистісно-орієнтоване освіта» і «особистісно-ціннісне освіта» докладніше.

На думку І. С. Якиманской, у дитини дошкільного віку особистісно-зорієнтоване навчання повинно забезпечувати створення різноманітної за формою і змістом освітнього середовища. Крім того, необхідною умовою вона вважає розвиток індивідуальних здібностей дитини, визнання його основною цінністю всього освітнього процесу.

А. В. Петровський вважає головною особливістю концепції вирощування унікального досвіду дитини, що полягає в індивідуальному баченні, відчутті навколишнього світу і формування активної причетності іншій людині. Великого значення набуває позиція взаємодії дорослого і дитини ( «над», «поруч» або «під»). Розвиваючи цю ідею, в дослідженнях Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой представлена орієнтація дорослого на цінності і норми самих дітей, що надає дитинству статус самооцінки, обґрунтовує пласт «значимість» з опорою на дитячу субкультуру, невідому дорослим.

Е. В. Бондаревська теж вважає, що особистісно-орієнтована модель освіти повинна забезпечити розвиток особистості, підтримку її індивідуальності. Важливою рисою цієї моделі освіти автор вважає ціннісне ставлення до кожної дитячої особистості, повагу її самобутності, розуміння того, що дитина має власну життєву історію, власне «Я», свій внутрішній світ. Тому в особистісно-орієнтованому освіті, на думку автора, повинні знаходити відображення: природні властивості людини - його здоров'я, здатність мислити, відчувати, діяти, його соціальні властивості бути громадянином, сім'янином, трудівником, а також його властивості особистості, такі як гуманність, духовність . При цьому, на думку Є. В. Бондаревской, основним способом існування дитини в просторі особистісно-орієнтованої освіти є творчість, а розвиток цих властивостей в єдності і становить результат особистісно-орієнтованої освіти.

У такому погляді на процес виховання і навчання дитини, взаємодії з його сім'єю знаходить відображення перетин філософсько-педагогічного та психологічного підходів. Зокрема, зупинимося докладніше на концепції В. А. Ядова. Його ідея полягає в тому, що дитина як людина володіє складною системою різних діспозіціонних утворень, організованих ієрархічно, які регулюють його поведінку і діяльність. Кожен рівень цієї системи складається з трьох компонентів: потреби, ситуації, діспозіціонного освіти. Всі разом вони характеризують систему ціннісних орієнтацій дитини, людини - але лише тоді, коли вони починають контролювати його поведінку і діяльність в умовах особистісно значущої ситуації.

На ситуації такої взаємодії вказують автори сучасних загальноосвітніх програм: «Успіх», «Зразкова загальноосвітня програма розвитку, навчання і виховання дітей раннього та дошкільного віку» і т.д. При цьому Л. А. Парамонова, П. М. Якобсон звертають увагу на виховні та розвиваючі потенціали педагогічної ситуації у формуванні динамічних зрушень в ядрі особистості, пов'язаних з відкриттям і засвоєнням цінностей, норм, вимог і правил суспільства. В. В. Сєріков, в свою чергу, у своїй концепції акцентує увагу педагогів на створенні умов для прояву особистісних якостей і особистісних здібностей, усвідомлення самоцінності пізнавальної діяльності як процесу саморозвитку. При цьому основною цінністю особистісно-орієнтованої освіти, але В. В. Серікова, є потреба дитини бути особистістю, вироблення особистісного знання, власної думки, стилю поведінки.

Так чи інакше на сьогоднішній день практично всі особистісно-орієнтовані концепції сходяться на думці, що етан дошкільного дитинства володіє власною цінністю для розвитку особистості дитини і що субкультура дошкільного дитинства унікальна. Це сприяло трансформації даних концепції в концепції особистісно-ціннісного освіти.

Особистісно-ціннісний підхід до виявлення сутності змісту освіти (І. Я. Лернер, М. М. Скаткін та ін.) Пов'язаний з цінностями, що характеризують входження дитини в соціум і культуру. У зв'язку з цим вважається, що ціннісні відносини в педагогічному процесі утворюють чотирьохрівневий систему:

- на першому рівні діти молодшого дошкільного віку сприймають сімейно-побутові традиції як елементарні установки ставлення до етнічних цінностей, усвідомлення в цьому плані переходить на другому рівні;

другий рівень включає три основних компоненти: когнітивний (розумовий), емоційний (оцінний) і поведінковий;

  • - третій рівень представлений ціннісними відносинами до етнічних традицій як цінності культури;
  • - четвертий рівень характеризується спрямованістю інтересів особистості дитини, яка разом з ціннісними орієнтаціями регулює її поведінку в полікультурному середовищі (В. А. Ядов).

Вибір відповідного їм змісту особистісно-ціннісного освіти багато в чому залежить від батьків і вихователя - його бажання, загальної та педагогічної культури, особистісних якостей. Так, згідно з В. В. Серікова стиль сімейного виховання необхідно враховувати при організації взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу у зв'язку з тим, що він має величезний вплив на розвиток дитини і формування його як особистості.

Пов'язані з цим вимоги до педагога можна сформулювати наступним чином:

  • - у нього сформовано ціннісне ставлення до дитини, культурі, творчості;
  • - він проявляє гуманну педагогічну позицію;
  • - піклується про екологію дитинства, збереження духовного і фізичного здоров'я дітей;
  • - вміє створювати і постійно збагачує культурно-інформаційну та предметно-розвиваюче освітнє середовище;
  • - вміє працювати зі змістом навчання, надаючи йому лічностносмисловую спрямованість;
  • - володіє різноманітними педагогічними технологіями, вміє надати їм особистісно-розвиваючу спрямованість;
  • - піклується про розвиток і підтримку індивідуальності кожної дитини.

Це означає, що реалізація особистісно-ціннісного підходу на практиці викликає великі труднощі: це пов'язано з відсутністю у дошкільних працівників навичок партнерського спілкування, з сильним впливом стереотипів авторитарної педагогіки, що складалися роками. Відсутність у педагогів навичок особистісно-орієнтованого взаємодії на заняттях не дозволяє їм повною мірою реалізувати основні принципи педагогіки співробітництва і особистісно-ціннісного освіти. Зокрема, особистісно-ціннісний тип освіти можна розглядати, з одного боку, як подальший рух ідей і досвіду навчання, з іншого - як становлення якісно нової освітньої системи (з урахуванням аксіологічного аспекту), що забезпечує розвиток особистості, підтримку її індивідуальності, ціннісне ставлення до кожної дитячої особистості, повагу її самобутності, розуміння того, що дитина є суб'єктом власного життя. Останнє особливо складно для педагогів ДОО, вимагає від них оволодіння технологіями особистісно-орієнтованого співробітництва. Зокрема, особистісно-ціннісний підхід може здійснити лише педагог, який усвідомлює себе особистістю, яка вміє бачити особистісні якості в дитині, зрозуміти його і будувати з ним діалог у формі обміну інтелектуальними, моральними, емоційними і соціальними цінностями. Такий педагог відповідно до ФГОС дошкільної освіти здатний забезпечувати весь комплекс умов, необхідних для створення соціальної ситуації розвитку дітей дошкільного віку, і реалізацію концепції їх цілісного розвитку:

  • 1) емоційне благополуччя:
    • - через безпосереднє спілкування з кожною дитиною;
    • - шанобливе ставлення до кожної дитини, до його почуттів і потреб;
  • 2) підтримку індивідуальності і ініціативи дітей:
    • - через створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;
    • - створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів і думок;
    • - недирективную допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи і самостійності в різних видах діяльності (ігровій, дослідницької, проектної, пізнавальної і т.д.);
  • 3) встановлення правил взаємодії в різних ситуаціях:
    • - через створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, в тому числі що належать до різних національнокультурного, релігійним спільнотам і соціальним верствам, а також мають різні (в тому числі обмежені) можливості здоров'я;
    • - розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками;
    • - розвиток вміння дітей працювати в групі однолітків;
  • 4) побудова варіативного розвиваючого освіти, орієнтованого на рівень розвитку, що виявляється у дитини в спільній діяльності з дорослим і більш досвідченими однолітками, але не актуалізується в його індивідуальної діяльності (далі - зона найближчого розвитку кожної дитини):
    • - через створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;
    • - організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мовлення, спілкування, уяви і дитячої творчості, особистісного, фізичного і художньо-естетичного розвитку дітей;
    • - підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу і простору;
    • - оцінку індивідуального розвитку дітей;
  • 5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх в освітню діяльність, в тому числі за допомогою створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб і підтримки освітніх ініціатив родини.

  • [1] Здібності розуміються як індивідуально стійкі властивості людини. Оніопределяют успіхи в різних видах діяльності завдяки високому рівню развітіяобщіх і спеціальних знань, умінь і навичок.
  • [2] Темперамент - сукупність властивостей, які характеризують динамічні особенностіпротеканія психічних процесів і поведінки людини, їх силу, швидкість, виникнення, припинення і зміна. Властивості темпераменту відносять до числа власне лічностнихкачеств людини досить умовно, оскільки вони становлять індивідуальна, біологічно обумовлені, вроджені особливості. Проте, темперамент істотно впливає на формування характеру і поведінки людини, може визначати егопоступкі, і НДІ відуал июсть.
  • [3] Характер - це сукупність стійких рис особистості, що визначають поступкічеловека щодо інших людей, ставлення до них, до виконуваної роботи.
  • [4] Вольові якості охоплюють кілька спеціальних особистісних властивостей, вліяющіхна прагнення людини до досягнення поставлених цілей.
  • [5] Емоції і мотивація - це переживання і спонукання до діяльності, а соціальниеустановкі - переконання і відносини людей.
  • [6] Крулехт М. В. Проблема цілісного розвитку ребеіка-дошкольііка як суб'єкта дитячої трудової діяльності: дис .... докт. пед. наук. СПб., 1996..
 
<<   ЗМІСТ   >>