Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ДОШКІЛЬНА ПЕДАГОГІКА

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

СУЧАСНИЙ ЕТАП РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІКИ

У XX ст. педагогічна наука розвивалася бурхливими темпами як на Заході, так і на Сході, орієнтуючись на науково-технічний прогрес і зміна соціальних запитів суспільства на виховання майбутнього покоління.

  • 1 стадія - в кінці XIX - початку XX ст. центр педагогічної думки плавно зміщується в США. Вченими були сформульовані загальні принципи, виведені закономірності людського виховання, розроблені і впроваджені ефективні технології освіти. Найважливіші представники американської педагогіки - Дж. Дьюї (1859-1952) і Е. Торндайк(1874-1949). Перший розробив ідеї «прогресивного навчання» в процесі розвиваючого співробітництва дитини і дорослого, проблемний і проектний методи навчання, другий - на науковій основі сформулював закони навчання і зажадав обов'язкового вимірювання в навчанні на основі введення стандартів і впровадження тестів. На основі цього у вітчизняній педагогіці з'являються комплексні дослідження, пов'язані з оцінкою впливу результатів виховання і навчання на формування особистості дитини і розвивається такий напрямок, як педологія (П. П. Блонський, Л. С. Виготський, В. М. Бехтерєв та ін. ), яке було перервано в результаті зміни політичної ситуації в Росії.
  • 2 стадія - розвиток ідей дошкільної педагогіки в рамках системи дошкільної освіти та підпорядкування даної системи державним замовленням - як за кордоном, так і в Росії, на початку 1920-х - 1930-х рр. відбулася переорієнтація дитячих садків на формування певних якостей особистості у дітей. Це було пов'язано з доказом того, що виховання і навчання мають величезний вплив на розвиток особистості дитини.

Концепція Н. К. Крупської, прийнята у вітчизняній педагогіці, визначила основні напрямки роботи в освітніх установах: виховання в дітях ідейною спрямованістю і колективізму з метою розвитку їх особистості. В подальшому всі концепції і програми так чи інакше були підпорядковані цієї мети. Велику роль в цьому зіграли праці А. С. Макаренка - головним завданням виховної роботи він вважав виховання особистості в колективі і через колектив.

Ідеї включення дитини в колектив, людини - в суспільство стали початком для розробки цілого ряду педагогічних концепцій того часу, які змогли поєднати несумісне: вирішити проблеми протиставлення особистості, індивідуальності і соціального середовища, суспільства.

Спочатку мова йшла про виховання «майбутнього будівника комунізму» у нас в Росії, за кордоном - «громадянина своєї країни», «вірнопідданого» (США, Німеччина та ін.). Пізніше акцент змістився на завдання навчання. Цьому сприяло створення нормативно-правової бази для впровадження програм виховання і навчання дітей в масових дитячих садах і відповідних методик. Велике значення в цьому зіграла глибока експериментальна розробка теоретичних основ, змісту, методики дошкільного навчання, яка почалася в 1950-і рр. XX ст. в Росії. Активну участь у цьому взяли А. П. Усова, Є. І. Радіна, Р. І. Жуковська, В. Г. Нечаєва, Т. А. Маркова та ін. При цьому істотно збагатили дошкільну дидактику психолого-педагогічні дослідження (А. В. Запорожець, Д. В. Ельконін, В. В. Давидов, Л. А. Венгер, Н. Н. Під- д'яков і ін.). Завдяки цьому російські педагогічні ідеї мали великий вплив на становлення ідей дошкільної педагогіки в інших країнах світу.

3 стадія - розвиток дошкільної педагогіки в кінці XX ст. - в західних країнах пройшов ряд реформ системи дошкільної освіти, трохи пізніше, але у нас все-таки теж приймається нова Концепція дошкільного виховання (1989), видається «Тимчасове положення про дошкільну установу», яке є юридичним документом, що визначає права дитини і педагога і відміняє єдину програму як обов'язковий документ (1991).

Акцент зміщується на повернення сім'ї функції головного соціального інституту і на розвиток індивідуальності дитини, базису його особистісної культури і творчих здібностей [1] . Головні напрямки виховання формулюються як соціально-моральне, загальноінтелектуального і общекультуріое (І. А. Зимня). Це відбивається в програмах розвитку системи освіти як на федеральному, так і регіональному рівнях.

Дитячі садки набувають статусу окремої юридичної особи, педагогам надається більше самостійності, з'являється безліч варіативних програм, починається розробка авторських педагогічних технологій і пошук засобів контролю за результативністю роботи, формування системи управління якістю навчально-виховного процесу. Це висуває підвищені вимоги до особистості педагога та його професіоналізму. Аналогічні вимоги, пов'язані з самоосвітою педагога і його саморозвитком, особистісним ростом, пред'являються сьогодні в усьому світі.

4 стадія - модернізація дошкільної освіти та його включення в якості рівня в систему загальної освіти. Це сталося з прийняттям нового Федерального закону «Про освіту в РФ» (2012) і Федерального державного стандарту дошкільної освіти (2013). Вимоги до змісту дошкільної освіти були приведені у відповідність із зарубіжними стандартами в галузі початкової виховання і навчання. Були диференційовані вимоги до якості освіти в залежності від послуг, які надає дошкільна освітня організація: по догляду, нагляду та оздоровлення або освітніх, комплексу основних і додаткових послуг. Разом з тим підвищилися вимоги до кадрового забезпечення освітнього процесу в дитячому садку або дошкільного відділення при школі: були розроблені і введені Стандарти професійної діяльності педагога і керівника освітньої організації.

  • [1] За кордоном існують ті ж тенденції. Наприклад, в США в 1990-і рр. одніміз широкомасштабних напрямків став проект «Хай Скоун» ( «Висока планка»), прихильники якого орієнтовані на виховання волі і відповідальності при наданні різних можливостей для розвитку різних видів діяльності і сотруднічества.Оні підкреслюють, що дитина виростає таким, яким його виховують.
 
<<   ЗМІСТ   >>