Повна версія

Головна arrow Психологія arrow ДИТЯЧИЙ ПСИХОАНАЛІЗ. ШКОЛА ГАННИ ФРЕЙД

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ДІТИ, ЇХ БАТЬКИ ТА МОЖЛИВОСТІ АНАЛІЗУ

Разом з тим, коли аналітик претендує на те, щоб зайняти місце его-ідеалу, яке в житті дитини предедіпова або едипового періоду займають батьки, це може ставити цілий ряд моральних проблем. Адже одна справа, коли психотерапевт допомагає дитині щось усвідомити в собі, і зовсім інша, коли він намагається впливати на нього з опорою на педагогічну та моральну позицію. А кінцеве моральне право впливати на дитину належить насамперед батькам, «за спинами» яких багатовікові традиції виховання, на відміну від молодого, нехай і повного сил, але, на жаль, має не так багато дійсно перевіреного часом досвіду, який зробив ряд помилкових рекомендацій в педагогіці психоаналізу. У М. Кляйн таких проблем не виникає, оскільки вона свідомо відмовляється від виконання педагогічних функцій в дитячому аналізі. Тут також позначається особистий досвід двох жінок-псіхоаналі- тиків. А. Фрейд не мала своїх дітей, у неї був тільки досвід, який вона пережила будучи дочкою своїх батьків і досвід навчання і виховання чужих дітей в школі (де часто відбуваються конфлікти з батьками і формується специфічне професійне свідомість). М. Кляйн мала досвід невдалого заміжжя; у неї були діти, які можливо в якійсь мірі заважали їй в реалізації її емансипованих бажань, тому вона використовувала психоаналіз в тому числі і для того, щоб впоратися з ними.

Що стосується поведінки батьків і характеру відносин аналітика з ними, то А. Фрейд описує два протилежні варіанти розвитку подій. І тільки перший варіант веде до позитивних результатів. У цьому випадку батьки настільки збагатили «свій досвід і розум», що готові прийняти (змінившись після хвороби дитини) вимоги аналітика. І тоді дії аналітика і виховання дитини батьками в домашній обстановці рухаються в одному руслі, спільно і несуперечливо. Подальший досвід показав, що це твердження А. Фрейд занадто оптимістично. Адже в деякому роді батькам пропонують змінитися, і змінитися насамперед з опорою «на розум». Але дорослим це зробити ще важче, ніж дитині, тим більше без спеціальної терапевтичної роботи. Однак проблему А. Фрейд поставила, і вона до цих пір виявляється в центрі психоаналітичних дискусій. Ця проблема формулюється за допомогою декількох питань: що ж робити з батьками, чи можна їм допомогти, і якщо можна, то які межі цієї допомоги і, нарешті, кого перш за все необхідно лікувати: батьків або хворої дитини?

Другий варіант розвитку подій негативний. Батьки, маючи впливом на дитину, ускладнюють, а іноді і зовсім зривають роботу аналітика. Дитина, як образно описує А. Фрейд, «потрапляє в таке ж положення, що і в разі невдалого шлюбу, де він стає об'єктом розбрату» (Фрейд А., 1999, т. 1, с. 107). Наслідки цього негативні: дитина починає користуватися конфліктом між батьками і аналітиком, щоб позбутися від будь-яких вимог. Ситуація може скластися так, що дитина, «у якого виникає опір, зуміє так відновити своїх батьків проти аналітика, що вони зажадають припинення аналізу» (там же). Відповідно всі потяги, які звільнилися в ході аналізу, дитина буде використовувати з самої найгіршої сторони. Тому аналіз дитини не може мирно уживатися з його звичайним життям, а «проникає в інші сфери як чужорідне тіло і порушує їх, там аналіз викличе у дитини ще більше конфліктів у порівнянні з тими, від яких його звільнить» (там же, с. 112 ). ІА. Фрейд вважає, що такий результат подій аналітик повинен передбачати. Тому, перш ніж брати дитину на аналіз, необхідно переконатися, що ситуації, аналогічної вищеописаної, не виникне. Тобто вже безпосередньо перед початком аналітичної роботи важливо проявити обережність, перш за все в ім'я здоров'я дитини. Саме тому А. Фрейд різко обмежує коло своїх можливих пацієнтів. «В даний час я не беруся за аналіз дитини, якщо характеристика або аналітична освіченість батьків не виключають хоча б частково можливість такого результату» (там же, с. 107).

Такий стан справ на самих ранніх етапах створення дитячого аналізу. Проблеми, які ставила і обговорювала А. Фрейд, породили цілу низку продуктивних дискусій, сприяли створенню нових технічних процедур не тільки в дитячому психоаналізі, але і в дитячій психотерапії в цілому, а також вплинули на практику і теорію психотерапії та психоаналізу дорослих. Дуже скоро виявляються різні групи дорослих пацієнтів, для яких «психоаналіз не підходить». Але це ж раніше говорилося і стосовно до дітей. Так з'являються різноманітні модифікації психоаналітичних методів і процедур, що здається абсолютно необхідним, наприклад у випадках пацієнтів з важкими особистісними розладами, з проявами наркотичної та інших видів залежностей і т. П. У цих областях виникають проблеми багато в чому схожі з тими, з якими зустрілася А . Фрейд, працюючи з дітьми. Наприклад, при роботі з аддікці- ями (залежностями) здається абсолютно необхідним дослідження сімейної ситуації таких пацієнтів і спеціальна робота по її трансформації, висновок подвійного терапевтичного альянсу (з самим пацієнтом і з його рідними), спеціальні зусилля по створенню авторитету і т. П. Таким чином, напрацювання дитячого аналізу знову повертаються в психоаналіз дорослих. І це сама по собі дуже цікава закономірність розвитку європейської психотерапії. Колись психоаналіз починався з усвідомлення в собі дитину у дорослої людини. Це почало змінювати ставлення дорослих до дітей і привело до появи дитячої психотерапії та дитячого психоаналізу, які в свою чергу викликали до життя нове і більш глибоке розуміння проблем дорослих і способів їх вирішення.

 
<<   ЗМІСТ   >>