Повна версія

Головна arrow Психологія arrow ДИТЯЧИЙ ПСИХОАНАЛІЗ. ШКОЛА ГАННИ ФРЕЙД

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПЕРЕНЕСЕННЯ ЯК СПЕЦИФІЧНИЙ ФЕНОМЕН (ВУЗЬКЕ РОЗУМІННЯ ПЕРЕНЕСЕННЯ)

Відповідно до поглядами А. Фрейд, вузьке розуміння перенесення передбачає виділення специфічного феномена. Для того щоб чітко окреслити перенесення у вузькому сенсі, А. Фрейд і її колеги говорять про чотирьох різних типах перенесення: 1) перенесення звичних моделей відносин; 2) перенесення поточних відносин з батьківськими фігурами; 3) перенесення минулого досвіду і 4) трансферному неврозі, описаному нами раніше. Межі між виділеними типами не є жорсткими, вони частково збігаються між собою, діють комплексно, але для задач клінічної практики є важливим все-таки спробувати визначити тип перенесення, з яким має справу терапевт на певній фазі психотерапевтичного процесу. Це дозволяє досягти точності в розумінні переносних маніфестацій у дітей. Звернемося послідовно до позначених типів перенесення (Sandler J., Kennedy Н., Tyson R., 1990).

Перенесення звичних моделей відносин. В даному випадку мова йде про звичні, характерних, фіксованих формах відносин пацієнта, які базуються на ранніх взаєминах з об'єктами або типових захистах проти спрямованих на об'єкт імпульсів, які потім починають функціонувати автономно і поширюватися на світ в цілому (наприклад, тенденція задобрювати або провокувати відкидання або перебувати в садомазохістіческіх відносинах і ін.). У ряду психоаналітиків це отримало також назву «перенесення характеру». Найбільш важлива технічна проблема, що встає перед терапевтом - це проблема пожвавлення (перетворення в «живу» форму, що характеризується емоційно навантаженими трансферентних відносинами між психотерапевтом і пацієнтом) відмерлих шаблонів поведінки і реагування.

Відразу буває нелегко побачити, з чим аналітик має справу. Звичні, усталені форми відносин можуть нести в собі афект вираженою інтенсивності, характеризуватися діями, спрямованими на адресу аналітика. Саме тому ставлення, яке є актуалізацією його звичних моделей, може трактуватися аналітиком як жива переносна реакція стосовно його фігурі. Наприклад, А. Фрейд описує це в разі дитини, який забуває в кабінеті аналітика якусь особисту річ. На перший погляд це показник трансферентной значущості постаті аналітика, повноцінної маніфестації перенесення, несучої бажання залишитися з терапевтом в його кабінеті, бути якомога ближче до нього. Але пізніше виявляється, що дитина часто забуває свої речі в самих різних місцях - в школі, в транспорті і т. П. Важко уявити собі, що всюди він хотів би залишитися. В даному випадку можна побачити в цьому прояви перенесення в широкому сенсі слова, але не можна говорити ні про аспект трансферного неврозу, ні про маніфестації минулих відносин. Йдеться про усталеному паттерне поведінки, використовуваному дитиною по відношенню до батьків і дорослим в цілому, на відміну від особливого пожвавлення минулого досвіду внаслідок аналітичної роботи. Згодом в ході аналізу розкрилося, що дитина втрачав особисті речі, демонструючи переживання втрати: відсутність уваги і любові свого батька, реального зникнення матері, до якої він був глибоко прив'язаний [1] .

Таким чином, перенесення звичних моделей відносин може розглядатися як перенесення в розширювальному сенсі. Очевидне клінічне відмінність між «перенесенням характеру» і перенесенням у вузькому сенсі слова виникає тільки в ході аналітичного лікування.

Перенесення поточних відносин. Про це перенесення слід говорити, якщо є реальний об'єкт (и) в сьогоденні (наприклад, народження сиблинга, подружній конфлікт і т. П.), По відношенню до якого дитина проявляє заклопотаність або занепокоєння (т. Е. Має місце конфлікт). І своє ставлення до цього об'єкту дитина зміщує на фігуру терапевта. Таким чином, мова йде не про «пожвавлення минулого», але про усунення або переміщенні в терапевтичну ситуацію реальних відносин з об'єктами з оточення дитини в сьогоденні.

Але як же відрізнити, який матеріал і звідки переноситься: з минулого або зі справжніх, поточних відносин? Це реальна подія в оточенні дитини (наприклад, зовнішній конфлікт, пов'язаний з сімейними проблемами) або цілісний патерн з минулого? Це не просто зробити, оскільки два зазначених джерела перенесення у дітей пов'язані один з одним і взаємно переплетені. Як відзначала А. Фрейд, у дітей матеріал з минулого дуже часто реактивується знову після реальних подій в сьогоденні, і часто детермінований зовнішніми подіями. Саме тому процедура дитячого аналізу здається менш послідовною і методичної, ніж в дорослому аналізі, події в сьогоденні «вторгаються» постійно, змушуючи знову і знову замислюватися над уже наведеними питаннями.

Тут недостатньо почуття суб'єктивної автентичності того, що відбувається, відчуття «тут і зараз», яке характерно для всіх феноменів перенесення. Для відповіді на питання, чи є актуалізовані дитиною реакції наслідком аналітичної роботи, пов'язані вони з загальним ходом терапії або представляють собою прояв в аналізі поточних відносин в сьогоденні, необхідно також розуміння руху, процесу терапії, якісних трансформацій актуалізованого матеріалу (Freud А. по: Sandler J., Kennedy Н., Tyson R., 1980). Про зміщення поточних відносин в ситуацію психотерапії ми говоримо і в тому випадку, якщо почуття дитини до значимих об'єктів втрачають свою інтенсивність у міру того, як вони проявляються в терапії. Це може бути помилково зрозуміле як маніфестація неврозу перенесення, однак тут важливо розпізнати, що мова не йде про специфічний пожвавленні минулого, оскільки не очевидно, що саме аналітичний процес «пробудив» поява особливого аналітичного матеріалу (Sandler J., Kennedy Н., Tyson R ., 1990).

Слід також пам'ятати, що спочатку на ранніх стадіях терапії переносні прояви, побачені як маніфестація поточних відносин, у міру розвитку терапії іноді набувають іншого сенсу. Наприклад, в разі хлопчика (три роки два міс.) (Bolland J., Sandler J., 1965) так і сталося. Його батько, влаштувавшись на нову роботу, змушений був відсутнім все вихідні. У п'ятницю (напередодні відсутності батька) дитина ставала гнівним і злим по відношенню до терапевта, говорив, що «терапевт йому не подобається». Це було зрозуміло як гнів на відсутнього батька, зміщений в терапію. Але ситуація виявляється набагато складніше. Те, що на одному етапі терапевтичного лікування бачиться як перенесення поточних відносин, у міру руху терапії набуває іншого змісту. Наприклад, гнів на відсутнього батька покриває більш ранні почуття «з минулого», зокрема гнів на залишає дитину на самоті мати. Або ж почуття дитини відсилають ні до подій в його поточної життя, але є захистом від гніву по відношенню до батька, який зміщується на терапевта (Sandler J., Kennedy Н., Tyson R., 1990).

Отже, необхідно визначити, чи відбуваються помічені зміни в поведінці і реагуванні дитини під впливом будь-яких обставин (в психотерапії або ж будинку) і наскільки тотальні помічені прояви. Якщо ці зміни проявляються у відносинах з будь-якими людьми і в будь-яких ситуаціях, то це слід розуміти скоріше як перенесення звичних відносин або маніфестацію регресії. Якщо ці зміни пов'язані з конфліктами в найближчому оточенні дитини, то, швидше за все, мова йде про перенесення поточних відносин. Ситуація ускладнюється тим, що у дітей прояви регресії, що виникають будинку, можуть включати пожвавлення минулого і потім зміщуватися в аналітичну ситуацію або на особистість психотерапевта. І це положення справ відрізняється від виникнення регресивних проявів в зв'язку з ходом аналітичної роботи.

Крім того, важливо розуміти на якому етапі психосексуального розвитку перебуває дитина. Наприклад, якщо він знаходиться на едіпальной фазі, то характерні для неї проявляються в аналізі конфлікти і переживання розглядаються як поточні Едіповим відносини з батьками, переміщені в аналітичну ситуацію (Sandler J., Kennedy Н., Tyson R., 1990).

Перенесення минулого досвіду і переживань з минулого. Маніфестації даного виду перенесення розглядаються як деривати витісненого змісту, які проявляються по відношенню до терапевта внаслідок аналітичної роботи. Тут спостерігається складне переплетення поточної реальності, що включає і особистість терапевта, з виразами ожилих із минулого бажань, спогадів або фантазій, часто прегенітального характеру, наприклад фантазії про ексклюзивне володінні терапевтом. Перенесення минулого досвіду відрізняється від перенесення звичних моделей відносин тим, що він виникає поступово в ході лікування і під тиском внутрішнього примусу до повторення. Перенесення звичних моделей відносин або перенесення характеру більш глобальна, виражається по відношенню до багатьох людей і проявляється, як правило, з перших сесій терапії (Sandler J., Kennedy Н., Tyson R., 1990).

Слідом за А. Фрейд (1965/1999, т. 2) в даному контексті слід розуміти різницю між поняттями «фіксація» і «точка фіксації». Фіксація розуміється як особливий рівень, на якому в даний момент свого розвитку функціонує дитина. У міру розвитку дитини фіксація змінюється. Точка фіксації - це точка в розвитку, до якої дитина прагне регресувати, якщо конфлікт або пережита біль носять нестерпний характер або ж присутня зайве задоволення на будь-яких рівнях. Точки фіксації можуть бути на аутоеротізма і нарцисизм, на ранніх стадіях відносини між матір'ю і дитиною, предедіповой і едипової залежності, оральному задоволенні і оральному садизм, на анально-садистських або пасивно-мазохістських відносинах, фаллической мастурбації, ексгібіціонізмі, егоцентризмі і т. Д. вони мають стабільний і міцний характер, не зникають і не трансформуються в міру розвитку дитини, бувають в різній мірі усвідомлені або витіснені. Регресія повертає індивіда до його точкам фіксації, тому вони безпосередньо пов'язані один з одним.

Для психотерапевта значущий також і вибір захисту, до якої вдасться дитина при зіткненні з реактивировать почуттями і переживаннями з минулого. Цей захист буває іншою порівняно з захистом, що мала місце в минулому. Таким чином, необхідно вирішити, поточна чи це захист проти почуттів з минулого, ожилих в перенесенні (т. Е. Швидше «захист проти перенесення»), або ж повтор захисту проти тих же самих почуттів, які були випробувані в минулому ( «перенесення захисту »). Тут потрібно уявляти собі в загальних рисах хронологію виникнення захисних механізмів, що дозволить психотерапевта не потрапити в пастку, інтерпретуючи ту чи іншу захист як колишню частину реконструюється і колись реально пережитого дитиною справжнього досвіду, в той час як вона є більш пізнім освітою (Фрейд А., 1937/1999, т. 1; Sandler J., Kennedy Н., Tyson R., 1980).

  • [1] Тематика «втрати» розроблялася А. Фрейд слідом за роботами 3. Фрейда.Ізвестна трактування терміна «страх зубожіння», дана А. Фрейд, відповіднодо якої цей страх розуміється як повернення лібідо від матеріальних речей з подальшим страхом втрати. Особливий інтерес в її дослідженнях викликає процес ідентифікації втратив людину з втраченим об'єктом. Якщо мова йде про дитину, то він може виступати і в якості втраченого об'єкта і в якості того, хто потерялоб'ект. В останньому випадку А. Фрейд (Freud А., 1960) підкреслювала специфічність дитячих реакцій на відміну від реакцій на втрату значущих об'єктів в дорослому возрасте.Ета точка зору полемізує з поглядами Дж. Боулбі (Bowlbi J., 1960), согласнокоторим дитячі реакції переживання втрати і горя ідентичні реакціям у дорослих. Позиція А. Фрейд отримала своє творче переломлення і подальший розвиток дослідження X. Нагера (Naqcra М., 1966, 1980 і ін.).
 
<<   ЗМІСТ   >>