Повна версія

Головна arrow Психологія arrow ДИТЯЧИЙ ПСИХОАНАЛІЗ. ШКОЛА ГАННИ ФРЕЙД

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

МЕТОДОЛОГІЧНЕ ЗНАЧЕННЯ КОНЦЕПЦІЇ ЛІНІЙ РОЗВИТКУ

Що стосується самої ідеї ліній розвитку, то вона має давню історію в психології. У кожній, навіть дуже давньої психологічної концепції ідея лінії розвитку або можливості різних ліній розвитку так чи інакше присутнє. Так само йде справа і в сучасній для часу творчості А. Фрейд академічної психології, яка розробляє проблеми вікової та дитячої психології. Наприклад, академічні психологи говорять про розвиток уваги, про лінії (або лініях) розвитку пам'яті, про розвиток мислення, про який теж можна говорити як про лінії або декількох лініях, про розвиток рухової активності, сенсомоторної координації тощо. У зв'язку з цим академічна психологія піддавалася критиці за атомарний підхід, т. е. за відсутність бачення психіки та її розвитку як деякого цілісного утворення. І дійсно, проблема інтеграції знань в психології стояла і стоїть досить гостро.

Інша справа - психоаналіз. Тут спочатку проводився цілісний підхід до психіці, перш за все в силу практичної орієнтованості. Основні теорії психоаналізу мали в більшій чи меншій мірі інтегративний, синтетичний характер. Тут також виникали завдання інтеграції різних концепцій особистості, але вони досить успішно (хоча б попередньо або практично) вирішувалися. Однак ці рішення не є фундаментальними. Наприклад, один психоаналітик може працювати в рамках теорії X. Кохута і що з неї техніки роботи з нарциссическими пацієнтами, інший - в рамках концепції его-психології, а третій - використовувати еклектичний підхід на основі ряду психоаналітичних концепцій. Для психоаналітичної практики це прийнятно, але неприйнятно для діагностики розвитку дитини. Необхідність інтегрованого уявлення тут очевидна. Крім того, робота з цим благодатним матеріалом допоможе інтегрувати різні теорії психоаналізу. Але перш за все важливо ці психоаналітичні теорії «випробувати» на матеріалі дитячого розвитку, а для цього їх доведеться піддати аналізу і розкласти на спостережувані або яким би то не було чином верифіковані феномени, які супроводжують розвиток і супутні йому. Тому ідея ліній розвитку, т. Е. Диференціального, і в цьому сенсі аналітичного, підходу до психоаналітичної онтології, яку пропонує А. Фрейд, що не тривіальна. Ця ідея іманентна самому розвитку психоаналітичного розуміння і знання. Така взагалі логіка розвитку будь-якого знання.

Отже, з одного боку, це логіка розвитку самого психоаналітичного знання. З іншого - диференціації цього знання вимагала практика (насамперед практика організації розвитку дитини). Так чи інакше, психоаналітичні знання почали використовуватися в педагогіці, медицині, юридичній практиці, так що психоаналітична психотехніка ставала соціальним явищем і феноменом масової культури. І перед А. Фрейд, дочкою засновника психоаналізу, стояло завдання по можливості коректно оформити це явище, щоб уникнути грубих фальсифікацій. Тут можна заперечити, що психоаналіз не може стати масовим. Але він вже став таким поряд з багатьма іншими явищами, які потрапили в круговорот сучасного постіндустріального суспільства. Наприклад, психоаналітичні знання використовуються в сучасній педагогічній практиці. Виникає питання: наскільки коректно вони використовуються? Чи можна змінити стан справ? Чи можна ті чи інші знання про розвиток дитини об'єктивувати і перетворити в методики виховання? Що необхідно зробити, щоб погляди психоаналізу максимально коректно увійшли в соціальні інститути сучасного суспільства? Саме на ці питання, як нам представляється, намагалася відповісти А. Фрейд, в тому числі і створюючи свою концепцію ліній розвитку.

Можна також запитати, чому в якості ліній розвитку обрані саме ці, а не інші? Відповідь проста: А. Фрейд намагалася описати відомі психоаналітичні факти, а також відомі і перевірені часом лінії вивчення психіки в психоаналізі. Наприклад, лінія розвитку від емоційної залежності до незалежності - вельми традиційний предмет вивчення в психоаналізі. Те ж саме можна сказати і про лінії живлення, інтерес до якої був продиктований в тому числі і досвідом пережитих світових воєн з супутніми їм стражданнями. Правда, в ранній теорії розвитку лібідо передбачалася зміна домінування оральних потягів домінуванням анальних і т. Д. Але сьогодні навряд чи хтось буде заперечувати з приводу значущості самостійного генезису процесу харчування і пов'язаних з ним емоційних відносин дитини з соціальним оточенням. Те ж саме можна сказати про значимість процесу привчання дитини до туалету. З іншого боку, процес харчування і процеси виділення (а також всі їх емоційні та енергетичні компоненти) розвиваються під зовнішнім контролем, структуру якого можна описувати і проектувати.

Тут доречна аналогія (нехай і не зовсім точна) з процесом формування розумових дій, по П. Я. Гальперіну: схема дії і структура контролю задаються ззовні, і в результаті взаємодії дитини і дорослого формується розумовий і самостійне дію. Так само і в нашому випадку: спочатку матір годує і привчає дитину до горщика, а потім дитина в змозі робити це сам, але для цього він повинен пройти певні стадії. Звичайно, оральні і анальні процеси пов'язані один з одним, але саме виділяючи і вивчаючи їх як окремі лінії розвитку, дослідники можуть глибше вивчити ці зв'язки, точніше, навіть будуть змушені вивчати їх спеціально.

Звичайно, виділення егоцентризму дитини і простеження його розвитку до взаємності абстрактно з теоретичної точки зору, але важливо з точки зору практичної. І нарешті, ніхто не заважає і тут вивчати взаємодії цього психічного процесу з іншими процесами. Те ж саме можна сказати про вивчення лінії розвитку до здатності самостійно керувати своїм тілом або про стадії формування мотивації до праці - з практичної точки зору це важливі завдання. Послідовне вивчення цих ліній розвитку виведе дослідників на проблему з'ясування характеру їх взаємодії в тому випадку, якщо будуть використовуватися адекватні об'єкту (розвитку) методи дослідження. Кореляційно-статистичні підходи академічної науки тут швидше зашкодять, перетворивши реальну проблему в благодатний матеріал для псевдонаукових спекуляцій.

Інше питання полягає в тому, чи достатньо цих ліній для опису розвитку індивіда? А. Фрейд не наполягає на тому, що виділені лінії вичерпують розвиток, можна пропонувати й інші. Що ж стосується заперечення, що розвиток за одними лініях впливає на інші, то воно, звичайно, правильне. Але це теж окремий предмет дослідження. Безсумнівно, всі лінії залежать один від одного. Наприклад, теоретично вже можна відповісти на ряд питань про те, як розвиток по одній лінії є передумовою розвитку по інших лініях і т. П. Врешті-решт, можна описувати розвиток по одній лінії в контексті його зв'язків з розвитком по інших лініях.

У цьому сенсі концепція ліній розвитку - це і предмет дослідження в психології розвитку, і стимул для дослідника. Завдання полягає у вивченні стадій просування дитини по цих лініях. Необхідно відповісти на питання про міру і характер відносної самостійності ліній розвитку, про характер впливу на кожен крок просування по одній лінії інших ліній і т. П.

Відповідаючи на заперечення опонентів А. Фрейд з приводу необхідності протилежної цілісного підходу до вивчення розвитку особистості дитини, зазначимо таке: по-перше, цілісність може бути невиразною і неясною, але практика вимагає точних знань; по-друге, розвиток будь-якого знання передбачає необхідність етапів як аналітичного, так і синтетичного розвитку, так що одне є умовою іншого. Цілком ймовірно, що саме на основі послідовного вивчення ліній розвитку і опрацювання їх взаємозв'язків як раз і виявиться можливим більш цілісний підхід до розвитку дитини як в самому психоаналізі, так і в психології розвитку в цілому.

Вивчати психіку в її цілісності і дійсно реалізувати цілісний підхід в психології вкрай складно, якщо не обмежуватися формальним згадуванням, а намагатися реально здійснювати цю лінію розуміння і дослідження. Свого часу така ідея лягла в основу розвитку проективної методології, глибинно пов'язаної з психоаналітичної терапією, але, на жаль, не була реалізована повною мірою. І зараз при вивченні дитячого розвитку відбувається повернення до неї.

Але не можна випускати з уваги також практичний і соціальний аспекти психології розвитку, де вивчення конкретних етапів розвитку (що можливо при використанні концепції ліній розвитку) є нагальним завданням. Нарешті, методологія ліній розвитку дає методичні орієнтири для визначення повноти вивчення і розуміння конкретної дитини.

 
<<   ЗМІСТ   >>