Повна версія

Головна arrow Психологія arrow ДИТЯЧИЙ ПСИХОАНАЛІЗ. ШКОЛА ГАННИ ФРЕЙД

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

СОЮЗ ПЕДАГОГА З СУПЕРЕГО ДИТИНИ

Але як укласти союз з Суперего дитини? Ця проблема вкрай важлива для педагога, який не повинен перетворитися на двійника реальних батьків (педагоги, розуміючи це, так відповідають на часто задається їм запитання про те, як навчити дитину певним знанням: «Ви - мама і вчити ви не зможете»). Недостатній розвиток певної дистанції у дитини, яке проявляється в бажанні надмірної емоційної підтримки, беззастережної любові, або бажання педагога «прив'язати до себе» дитини, встановивши з ним занадто тісний емоційний контакт, загрожує бурхливим проявом основних складнощів і конфліктів, що накопичилися на той час в дитячо -родітельскіх відносинах, які вриваються в стосунки вчителя і дитини. Це робить власне процес навчання різко утрудненим, якщо не неможливим. До того ж, як пише А. Фрейд, заздрість і суперництво, як оборотні боку бажання володіти авторитетною фігурою безроздільно, можуть зруйнувати групу. Тому педагогу і важливо отримати роль Суперего дитини.

Саме ж Суперего, як можна з'ясувати з опорою на подальший розвиток цієї проблематики в психоаналізі, є не просто интернализацией ідеальних образів батьків, але більш складним і досить схематизувати освітою, куди входить моральну свідомість, щеплені норми і ціннісні судження, функція мотивування до самоспостереження і формування ідеалів. Одним з основних феноменів, що дозволяють робити висновок про нормальне протікання процесу становлення Суперего, є образ значущого авторитетного дорослого. Саме на тлі сформованого авторитету Іншого може виникати ідеал знає Іншого - ідеального деятеля- вчителя, образ якого так важливий для процесу навчання. Це образ Іншого, який вміє набагато більше, ніж мама і тато, і у якого є влада над багатьма дітьми, на відміну від влади над одиничним дитиною в батьківській родині.

У сучасній ситуації все частіше доводиться стикатися з явною дефіцітарние Суперего, зокрема з такою його складовою, як образ авторитетного дорослого у дітей, що приходять в школу. Такий стан справ є наслідком порушень дитячо-батьківських відносин, наприклад явного перекосу в реалізації принципу «фрустрації - підтримки» в бік надмірної підтримки, що межує з розпещеністю. У цьому випадку дитина стає «тираном», безроздільно користується владою, але не вміють справлятися з фрустраціями і складнощами, враховувати інтереси інших, вирішувати виникаючі конфлікти, т. Е. Залишається інфантильним. У такій ситуації мати часто відчуває себе на грані виснаження від сверхудовлетворенія потреб дитини (Balint М., 1965; Айке Д., 1998; і ін.). Іншими відхиленнями у розвитку дитячо-батьківських відносин, що призводять до дефицитарности Суперего, виступають відсутність відповідного об'єкта любові в ранньому дитинстві або ж нестабільність емоційної прихильності в дошкільному дитинстві.

Спираючись на цілий ряд робіт, можна з достатнім ступенем упевненості сказати, що якщо Суперего дитини розвинене недостатньо, то в наявності його неготовність до навчання в школі. В цьому випадку шкільне навчання може виступити гранично травматичним чинником для дитячої психіки. Тут необхідна спеціальна психолого-педагогічна робота як з дитиною, так і з його батьками, для того щоб підготувати його до навчання в школі.

Для педагога важливо вміти діагностувати характер і особливості розвитку Суперего кожної дитини, будуючи на цій основі відповідні відносини. Тільки тоді дитина зможе з легкістю спроектувати своє Суперего на вчителя. Тут же стають помітними і точки зростання Суперего дитини. Таке зростання багато в чому залежить від особистості вчителя, його авторитету, а також від загальної атмосфери, яка присутня в класі. В цілому багато шкільні проблеми виникають у зв'язку з нездатністю дитини вирішувати проблеми едипової стадії, що зазвичай відразу ж вказує і на дисфункцію в сімейних відносинах.

 
<<   ЗМІСТ   >>