Повна версія

Головна arrow Психологія arrow ДИТЯЧИЙ ПСИХОАНАЛІЗ. ШКОЛА ГАННИ ФРЕЙД

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ЧАС ВИНИКНЕННЯ СУПЕРЕГО. МОЖЛИВІСТЬ ОПОРИ НА СУПЕРЕГО В ПРАКТИЦІ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОТЕРАПІЇ

Питання про час виникнення Суперего є однією з точок протистояння між ідеями егопсіхологіі, висловленими А. Фрейд, і поглядами її опонента М. Кляйн протягом усього життя. На думку А. Фрейд, у внутріпсихічних життя дитини Суперего з'являється після подолання едипового комплексу, з початком латентного періоду. Цей увічнює батьківські фігури «наступник» починає визначати поведінку дитини зсередини, а потім виступає на стороні вихователів, що істотно полегшує їх завдання. Цей факт А. Фрейд рекомендує активно використовувати вихователям. Дітей латентного віку вже не потрібно пригнічувати зовнішнім чином: можна спиратися на їх Суперего.

М. Кляйн вважає, що структура Суперего закладається вже на першому році життя дитини. Вона також в цілому по-новому порушує проблему процесу формування Суперего і особливостей його прояву (і відповідно відхилень у функціонуванні) в різні вікові проміжки. Разом з тим і автори, погляди яких були до певної міри близькі до поглядів А. Фрейд, наприклад М. Малер (Mahler М., 1971, 1975) і особливо Р. Шпіц (Spitz R. 1957), та інші, спираючись на спостереження за дітьми, показали, що попередники Суперего існують набагато раніше, ніж в латентний період. Та й сама А. Фрейд у своїй заключній роботі «Норма і патологія в дитинстві» (1965/1999, т. 2) дотримується більш м'яких поглядів, пропонуючи більш деталізований опис процесів розвитку Суперего. Звертаючись до аналізу дітей долатентного періоду, вона допускає існування структур, згодом утворюють Суперего, і в більш ранніх вікових групах. Але її ранній погляд на Суперего також залишається вірним: мова, з точки зору А. Фрейд, йде саме про об'єднання цих двох позицій.

Тут виникають також питання в зв'язку з теорією психоаналізу. А. Фрейд активно дотримується метапсихологическую поглядів 3. Фрейда. Але ж Суперего - це абстракція, воно яскраво проявляє себе тільки в патології, особливо в психозах, вивчення яких допомогло Фрейду виділити цю частину особистості як самостійне утворення. Чи варто намагатися виділяти її у дитини, як окрему від його Я і об'єктних відносин? Може бути, потрібно говорити про більш конкретні особистісних утвореннях у дитини 5-6 років? Наприклад, про Суперего в зв'язку з розвитком Его і захисних механізмів, а також в контексті розвитку об'єктних відносин і трансформацій нарцисизму.

У зв'язку з цим зупинимося більш детально на часу латентного періоду, коли «дитина у багатьох відношеннях нагадує розважливого дорослого з оформившимся характером» (Фрейд А., 1999, т. 1, с. 42), і постараємося простежити ті трансформації внутрішнього світу, які лежать в основі цього процесу, а також виникають звідси практичні наслідки. А. Фрейд дотримується того погляду, що саме з опорою на розуміння внутрішнього світу дитини в певний віковий період можна надавати на нього виховний вплив. Цей же акцент на специфічності процесів, що відбуваються у внутрішньому світі дитини в зв'язку з етапом розвитку, на якому він знаходиться, зберігся і в психотерапії А. Фрейд: буде спостерігатися трансформація способів психотерапевтичної активності в залежності від того, з ким проводиться психотерапевтична робота - з маленьким дитиною або з дитиною, яка перебуває на едипової фазі, в латентному, предподростковом або ж підлітковому віці. І це цілком закономірно. Психотерапія повинна будуватися відповідно до характеру і рівнем розвитку дитини. Важливо розуміти, на що спрямована терапевтична активність і завдяки яким утворень психіки і умов розвитку вона стає можливою. Особливу важливість в цьому контексті набуває функція діагностики. Саме тому такий важливий акцент, що робиться А. Фрейд в роботах останніх років, на проблематиці дитячого розвитку і його норм. Разом з тим звернення до важкої емоційної патології викликало полеміку навколо відповідності психоаналітичної техніки і стадії розвитку дитини. Справа в тому, що в ряді випадків, наприклад у випадку «прикордонних дітей» ( «bordeline child»), виявляється мозаїчність: вони, перебуваючи актуально в предпубертате, можуть регресувати в найважливіших аспектах своєї особистості на прегенітальний рівень, але при цьому мати симптоми набагато більш пізніх вікових груп - підліткового віку або дорослих людей. Виникає питання: якій стадії розвитку повинна відповідати психоаналітична техніка в таких випадках? Сьогодні це предмет аналізу і обговорення в дитячому психоаналізі.

 
<<   ЗМІСТ   >>