Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ФУНКЦІЇ ЦІЛІСНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ

Цілісний педагогічний процес виконує освітню, виховну, розвиваючу і соціальну функції.

Освітня функція реалізується, перш за все, в процесі навчання, але не в малому ступені вона реалізується у всій позакласній роботі, в діяльності установ додаткової освіти і полягає в освоєнні загальнолюдської культури у вигляді певної суми знань, умінь і навичок, досвіду творчої діяльності та відносин. Виховна функція цілісного педагогічного процесу проявляється у всьому: від виховного простору, в якому відбувається процес взаємодії з вихованцем, від особистості вихователів і їх професіоналізму, до навчальних планів і програм, форм, методів і засобів, що використовуються в навчально-виховному процесі.

Розвиваюча функція. Розвиток в процесі виховання виражається в якісних змінах психічної діяльності людини, в формуванні у нього нових якостей, нових умінь. «Розвиток дитини, а слідом за ним і педагогічного процесу є безперервний рух вгору, що вимагає все нових і великих зусиль, в першу чергу, самого дитини», - вважав П. П. Блонський [1] . Ця функція реалізується за будь-якої організації навчально-виховного процесу, але інтенсивність розвитку, безумовно, залежить від того, на що робиться акцент: на знання, вміння і навички або на формування мотиваційної і пізнавальної сфер учня, як співвідноситься пропонована система знань і умінь і навичок з рівнем розвитку учня.

Л. С. Виготський свого часу розробив теорію про зонах розвитку. Виходячи з цієї теорії, якщо виховання пропонує дитині те, що він давно знає і вміє робити сам, воно знаходиться до зони актуального розвитку дитини і його вплив на розвиток дитини є нікчемною. Виховання йде на одному рівні з розвитком вихованця, якщо він може зробити сьогодні сам то, що ми йому пропонуємо, намагаючись виховувати або навчати. Це зона актуального розвитку .

Виховання прискорює розвиток , надає розвиваюче вплив, якщо дитина, виконуючи запропоновану виховну або освітню задачу, міг би сказати: я це можу зробити сьогодні, але з певними зусиллями або допомогою. Це зона найближчого розвитку. Орієнтація на цю зону в педагогічній взаємодії є найбільш ефективною.

С. Н. Лисенкова, московський учитель-новатор 70-90-х рр. XX століття, зуміла знайти оригінальне практичне рішення організації навчального процесу в масовій школі з орієнтацією на зону найближчого розвитку дитини, назвавши свою педагогічну знахідку випереджаючим навчанням. Сенс цього підходу полягає в наступному: знаючи всі навчальні теми в програмах початкової школи, які викликають великі труднощі в процесі засвоєння, вона починала включати таку тему за 20-40 годин до її вивчення за планом в кінці кожного уроку з даного навчального предмета, залишаючи на це кілька хвилин. Нехай це буде складний тип математичної задачі. Сьогодні вчителька запропонувала її в кінці уроку - ніхто з дітей не впорався, але дві дитини записали умову на папірці, і один вдома вирішив сам, а другого допомогли дорослі. Завтра вчитель знову в кінці уроку пропонує завдання такого типу - два учня справляються з нею, троє замислюються. Через сорок уроків в класі практично всі або вже все оволоділи рішенням цього типу завдань, або потрібна невелика робота з декількома дітьми. Не треба на цю тему витрачати великої кількості навчальних годин. В результаті Софія Миколаївна покладену програму встигала вивчити з дітьми за три - дві з половиною чверті. Практично не було дітей, які не опанували програмою, змінювалося ставлення до школи, до навчання, стало цікаво дітям з різними можливостями: сильний має можливість отримувати більш складні завдання, слабкий - чи не перетворюється в відстає, він стає успішним, справляються, у нього немає провалів і прогалин в системі одержуваних знань. Навчально-виховний процес організовується не лише на високому рівні розвитку кожного школяра з опорою на зону саме його найближчого розвитку, а й на глибоко гуманної основі.

Виховання може гальмувати розвинені ', або через неправомірно високого рівня пропонованих вимог, або повного позбавлення дитини можливостей прояву активності та ініціативи (гіперопіка). «Дитина розвивається, виховуючись і навчаючись, а не розвивається, і виховується, і навчається. Це означає, виховання і навчання включаються в самий процес розвитку дитини, а не надбудовуються лише над ним »(С. Л. Рубінштейн).

Соціальна функція (функція соціалізації) педагогічного процесу проявляється також практично у всьому. Потрапляючи в будь-який навчальний заклад, вихованець виявляється в системі нових для себе стосунків, які він освоює або відторгає, це завжди частково або кардинально змінює позицію особистості в сім'ї, в середовищі однолітків, в самій установі: був дошкільням став школярем, став старшим в початковій школі і знову - наймолодшим, перейшовши в середню школу і т.п. Яскраво видно вплив функції соціалізації освітніх установ на дітей, коли в початкову школу приходять домашні діти і діти з дитячого садка: перші, як правило, особливо в перший час - тихі, сором'язливі, боязкі; дитсадкові швидко адаптуються до школи, вчителю, починають вести себе розкуто, вільно.

  • [1] Блонський П. П. Педагогіка. М., 1924. С. 25.
 
<<   ЗМІСТ   >>