Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

СТРУКТУРА ЦІЛІСНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ

Структурними компонентами цілісного педагогічного процесу є: мета, зміст, форми, діяльність педагога, що реалізується через систему педагогічно доцільних задач, методів і засобів, і діяльність учня (вихованця) (дитячого колективу), що визначається його особистісними цілями, мотивами, доступними і зрозумілими методами і засобами; результат спільної діяльності.

Будь-яке педагогічний вплив і взаємодія має на меті , інакше це не організований і керований, а спонтанний процес.

Структура цілісного педагогічного процесу

Мал. 5.1. Структура цілісного педагогічного процесу

Питання про зміст педагогічного процесу - один з найскладніших питань у педагогіці, який ні в одній країні світу нс має повного і остаточного рішення і, ймовірно, ніколи не буде його мати в силу своєї соціальної значимості, динамічності, неосяжність накопиченого людством культурного багатства, унікальності і індивідуальності кожної людської особистості, яка це багатство намагається освоїти. Детально розглянемо його у відповідній главі. Детально буде розглянуто і питання про формах організації цілісного педагогічного процесу, в які, власне, і оформляється взаємодія педагога і вихованця як в навчанні, так і в виховному процесі.

Діяльність педагога - діяльність спеціально підготовленого фахівця, тому вона визначається цілями і завданнями, що випливають з соціального замовлення освітній системі і трансформованими в професійному педагогічному свідомості. Настільки ж педагогічно доцільними, коректними і адекватними повинні бути методи і засоби, що використовуються педагогом.

Зовсім інша постає картина, коли ми говоримо про діяльності вихованця або дитячого колективу . Вона теж визначається усвідомлюваними та несвідомими цілями і мотивами, але вони є особистими цілями кожного окремо і далеко не завжди збігаються з цілями колективу і тим більше - з метою викладача (вихователя). Вихованець користується у своїй діяльності методами і засобами, якими його озброїли в процесі соціалізації і виховання, але чим менше досвід і знання, тим менше вони доцільні і адекватні важливість справ. Кожен, згадавши своє дитинство, може назвати десятки випадків, що сталися і вдома, і в спілкуванні з однолітками, і в школі, коли хотіли зробити добре, а виходило погано і замість радості собі і іншим зроблене приносило образи, покарання, породжувало конфлікти: «Хотіли як краще, виходило ... »тому в педагогічному процесі в виникаючих ситуаціях основна відповідальність лежить на тому, хто доросліший і компетентніше, і значить, дитина найчастіше якщо і винен, то тільки в тому, що він малий, не знає і не вміє , а в особистісно-орієнтованої педаго гіке - це не може бути підставою для покарань і обмежень. Не треба розуміти такий підхід як повне зняття відповідальності з вихованця. Дитина несе відповідальність за свої вчинки в тій мірі, в якій це можливо в силу його віку, індивідуальних і статевих особливостей, рівня навченості і вихованості, рівня сформований ™ здатності до свідомого цілепокладання в своїй діяльності і відповідальності за неї.

Навіть з такої короткої характеристики видно, що діяльність двох суб'єктів педагогічного процесу далеко не завжди збігається. В авторитарній педагогіці впливу, де специфіка діяльності виховується і навчається не є предметом постійного вивчення та осмислення вихователем, розбіжність між цими видами діяльності нерідко дуже значно. У гуманістично орієнтованої педагогіки, побудованої на взаємодії і співпраці, неможливо здійснювати педагогічну діяльність без постійного контакту з дітьми, постійної уваги до психічного і фізичного стану вихованця, його проблем, мотивів його поведінки. Отже, щоб отримати бажаний позитивний результат, педагогічний процес може бути організований лише як процес взаємодії , в якому проявляються інформаційні , комунікативні (зв'язку спілкування ), організаційно-діяльні зв'язку між суб'єктами взаємодії.

Будь-який процес здійснюється заради певного результату. Результатом взаємодії в цілісному педагогічному процесі є система життєвих відносин і цінностей в єдності з діяльністю. Чому не всебічно розвинена особистість та складається і вихована людина? Тому що «... ми маємо справу завжди з відношенням ... Саме відношення становить істинний об'єкт нашої педагогічної роботи», вважав А. С. Макаренко [1] . «З усім складним світом навколишньої дійсності дитина входить у нескінченне число відносин, кожна з яких незмінно розвивається, переплітається з іншими відносинами, ускладнюється фізичним і моральним зростанням самої дитини» (А. С. Макаренко «Книга для батьків») [2] . С. Л. Рубінштейн також розглядав розвиток особистості через становлення її основних відносин: «Серце людини все виткане з людських відносин до інших людей: то, чого вона варта, цілком визначається гем, до яких моральних норм людина прагне, яке відношення до людей, до іншій людині він здатний встановлювати ». Сутність людини проявляється в діяльності, в якій народжуються відносини, проявляється система сформованих цінностей. Саме система життєвих відносин і цінностей вихованця визначать його ставлення до себе, до інших людей, до світу, до життя і зробить його і всебічно розвиненим, і вихованим, і освіченим або не зробить, якщо цінності мають іншу спрямованість.

Розглядаючи процесуальну структуру педагогічного процесу , виділяють емоційно-мотиваційний, содержателиюцелевой, організаційно-діяльнісних і контрольно-оцінний компоненти. Емоційно-мотиваційний компонент педагогічного процесу характеризується певними емоційними відносинами між його суб'єктами, перш за все, між вихователями і вихованцями, а також мотивами їх діяльності. Серед мотивів діяльності на перший план виступають, природно, мотиви вихованців. Їх формування в потрібному напрямку, збудження соціально цінних і лич ностно значущих мотивів визначає багато в чому результативність педагогічного процесу.

Важливу роль в педагогічному процесі відіграють мотиви вихователів і характер емоційних відносин між ними. Мається на увазі як характер відносин між батьками, між учителями в школі, так і стиль відносин в педагогічному колективі, що формується шкільною адміністрацією, а в країні - всією системою державного управління. Мотиви певного ставлення батьків до своїх дітей, мотиви вступу випускників шкіл до педагогічних вузів і виконання педагогічних обов'язків після отримання диплома вчителя істотно впливають на результативність педагогічного процесу.

Змістовно-цільовий компонент педагогічного процесу являє собою взаємопов'язані загальну, індивідуальну і приватні цілі виховання, з одного боку, і зміст навчально-виховної роботи, з іншого боку, в якому матеріалізуються мети виховання. Поняття мети виховання наповнюються цілком певним змістом знань, умінь і навичок, відносин до дійсності, мірою участі в творчості. Це зміст конкретизується як щодо окремої особистості, так і окремих груп, визначаючись віком взаємодіючих суб'єктів, особливостями педагогічних умов.

Організаційно-діяльнісний компонент педагогічного процесу проявляється як управління навчально-виховним процесом педагогами. Можна це назвати організацією педагогічного середовища формування і розвитку особистості вихованця, організацією безпосередньої взаємодії вихователів і вихованців, в якій проявляється організуюча роль педагогів як професійних вихователів, озброєних знанням принципів навчально-виховної роботи і володіють професійними методами використання коштів виховання, що забезпечують досягнення мети виховання. Ці засоби і методи в залежності від особливостей виховних ситуацій складаються в певні форми спільної діяльності вихователів і вихованців.

Контрольно-оцінний компонент педагогічного процесу включає в себе, перш за все, контроль і оцінку вихователями діяльності вихованців: як підведення підсумків роботи на певному етапі взаємодії, так і визначення рівня розвитку вихованців для розробки подальшої програми діяльності. С. Л. Рубінштейн стверджував, що психологічно значною мірою саме за допомогою оцінки здійснюється соціальний вплив па діяльність особистості, тобто не тільки для дошкільнят і школярів, а й взагалі для людини будь-якого віку найважливішим регулюючим його діяльність фактором є оцінка цієї діяльності. Особливе значення контроль і оцінка мають для дітей. Відносини між дітьми і дорослими насичені оціночними моментами.

Крім цього, істотне значення має самооцінка вихованцями своїх успіхів і недоліків. Розвивати у них здатність об'єктивно оцінювати хід і результати своєї діяльності, а не покладатися тільки на оцінку з боку, - важливе завдання і складова частина структури педагогічного процесу. З іншого боку, завжди актуальним для педагогічного процесу є контроль за його ходом і оцінка його результатів з боку держави і суспільства в цілому. Важливою складовою частиною цього компонента структури педагогічного процесу є самоконтроль і самооцінка вчителем своєї діяльності , здатність до відстеження її результативності , до рефлексії.

  • [1] Макаренко А. С. Соч. Т. 5. М., 1958. С. 508.
  • [2] Макаренко А. С. Соч. Т. 2. М., 1957. С. 20.
 
<<   ЗМІСТ   >>