Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ОСНОВНІ КОМПОНЕНТИ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Тема дослідження - лаконічне і чітке обмеження аспектів досліджуваної області. Тема повинна бути актуальною, тобто її розробка повинна викликатися об'єктивними вимогами часу. Але актуальність теми в педагогіці визначається не тим, що в школі погано вирішуються якісь проблеми, в той час як наука давно дала відповідь на такі ситуації. Досліджуваний питання не повинно мати вже розробленого відповіді в науці.

Об'єкт дослідження - сфера ( область ) пошуку. Об'єктами педагогічного дослідження можуть бути педагогічні системи , явища , процеси ( виховання , освіту , розвиток , формування особистості , колективу).

Предмет дослідження - обмежений аспект сфери пошуку всередині об'єкта ; процеси протікання ши реалізації досліджуваних явищ, сукупність елементів, зв'язків, відносин.

Проблема дослідження - те питання, яке виникає, па який треба відповісти ; це формулювання того, що невідомо в досліджуваному явищі.

Мета дослідження - виявлення причинно-наслідкових зв'язків і закономірностей, розробка теорій і методик.

Завдання дослідження - конкретизація цілей дослідження : вивчити, визначити, виявити, узагальнити, перевірити в дослідній роботі ( апробувати ) і т.п.

Гіпотеза дослідження - гаданий відповідь на що виникає питання, розроблений на основі всебічного вивчення теоретичного і практичного стану проблеми. Гіпотеза формулюється таким чином, щоб автор дослідження давав нове бачення або розуміння того, що він досліджує. Формулювати гіпотезу за принципом: якщо робити багато і добре, обов'язково вийде добре - ненауково. По-перше, зовсім не обов'язково, що вийде добре, по-друге, нічого нового і важливого в рішення проблеми такий підхід не вносить.

М. Демків

«Років десять тому нам доводилося говорити про значення гіпотез і теорій в науці. Ми тоді вже наполягали, що гіпотези і теорії складають необхідну приналежність будь-якої науки. Якби наука полягала тільки, як думають деякі, в одному ретельному накопиченні фактів, вона скоро зупинилась би в своєму розвитку. Поява нової гіпотези, установка нової теорії повідомляють порядок і зв'язок там, де їх раніше не було, дає можливість утилізувати перш здобуті факти. Окремі ж погано з'єднані факти представляють невеликий інтерес в науковому відношенні, вони легко забуваються і часто стають надбанням архівів. Теорії і гіпотези - ось арена для людського розуму, а факти є лише необхідний фундамент. Гіпотези в науці так само необхідні, як необхідні всякого роду узагальнення, що ведуть до розуміння фактів. Вони готують грунт для появи нових теорій, дають керівні вказівки для пояснення старих і знаходження нових фактів. Гіпотези і теорії суть досить складні наукові явища, результати нерідко багатовікових зусиль розуму. Для того ж, щоб оцінити якусь складне наукове або життєве явище, потрібно намагатися осягнути ту обстановку, серед якої воно могло з'явитися, рости і розвиватися, вивчити ту грунт, на якій воно могло виникнути і зміцнитися. Гіпотези і теорії суть явища наукові, але для їх повного з'ясування і розуміння недостатньо знайомства з історією даної науки, потрібно знайомство більш повне і всебічне: треба пізнати і усвідомити ті фактори, які підготовляють появу тієї чи іншої гіпотези або теорії » [1] .

Всі ці компоненти повинні бути між собою взаємопов'язані, і витікати один з іншого і їм визначатися. В іншому випадку всі дослідження буде побудовано невірно і не дасть науково достовірних і переконливих результатів.

При організації і проведенні дослідження треба пам'ятати про роль практики в науковому пізнанні: вона є джерелом і критерієм істини. Практика породжує нові проблеми і факти. Теорія є основою для правильних практичних рішень, але глобальні проблеми і завдання, що виникають в освітній практиці, породжують нові питання, які потребують фундаментальних досліджень, в цьому проявляється циклічність будь-якого дослідження.

  • [1] Демків М. Про ставлення науки і життя // Антологія педагогічної мисліРоссіі першої половини XIX ст. М., 1987.
 
<<   ЗМІСТ   >>