Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

МЕТОДОЛОГІЯ ПЕДАГОГІКИ

Методологія (від грец. Methodos - шлях дослідження або пізнання, теорія, вчення і logos - слово, поняття) - це: 1) система принципів і способів організації та побудови теоретичної і практичної діяльності; 2) вчення про науковий метод пізнання; 3) сукупність методів, що застосовуються в будь-якій науці.

Методологія педагогіки - система знань про відправних положеннях педагогічної теорії , про принципи підходу до розгляду педагогічних явищ і методах їх дослідження , а також шляхи впровадження здобутих знань у практику виховання , навчання і освіти. Вчення про принципи , методи , форми і процесах пізнання і перетворення педагогічної дійсності.

Методологія має теоретичну сторону , пов'язану з встановленням основних педагогічних закономірностей як вихідних посилок наукового пошуку і включає світоглядну функцію, тобто функцію, що визначає, на яких філософських, науковедчеських, біологічних і психологічних ідеях вибудовується педагогічне дослідження, пояснюються одержувані результати і робляться висновки. Нормативна сторона методології - вивчення загальних принципів підходу до педагогічних об'єктів, вивчення системи загальних і приватних методів і прийомів наукового педагогічного дослідження.

Наукове педагогічне дослідження - процес формування нових педагогічних знань] вид пізнавальної діяльності , спрямований на відкриття об'єктивних закономірностей навчання , виховання і розвитку . Наукові дослідження в педагогіці представляють певні складності, так як педагогічні процеси відрізняються своєю неповторністю, неоднозначністю протікання: будь-який педагогічний процес при повторному відтворенні вже далеко не той же самий, що в попередній раз.

М. Н. Скаткін

«... Життєві знання хоча і відіграють велику роль в діяльності людей, але мають істотні недоліки. Ці знання поверхові. Вони відображають зовнішнє, то, що кидається в очі, але не проникають в глибину, не розкривають суті явищ, діалектичного процесу розвитку, його закономірностей і рушійних сил. Життєві знання недостатньо достовірні, недостатньо доказові, часто помилкові. Тому вони в багатьох випадках нс забезпечують досягнення наміченої педагогічної мети.

Завдання науки - подолати ці недоліки, зробити педагогічні знання більш глибокими, достовірними, доказовими, правильними, щоб, спираючись на них, можна було більш ефективно будувати педагогічний процес.

Науково-дослідницька діяльність має свою "технологію", відмінну від "технології" діяльності вчителя - практика і методиста. Це пояснюється тим, що у них різні цілі діяльності, різні засоби і кінцеві продукти.

Мета діяльності вчителя: вчити і виховувати дітей; результат цієї діяльності: знання, вміння, навички, вихованість дітей, сформований світогляд.

Мета діяльності методиста: спираючись на науку і узагальнення передового досвіду, допомагати вчителю правильно будувати педагогічний процес, озброювати ефективними засобами навчання і виховання; результат діяльності: методичні рекомендації, приписи, розробки.

Мета вченого (дослідника): дослідити об'єктивні закономірності навчально-виховного процесу; результат діяльності: розкрита сутність, наукова класифікація, закономірні зв'язку педагогічних явищ » [1] .

  • [1] Скаткин М. II. Методологія і методика педагогічних ісследованій.М., 1986.
 
<<   ЗМІСТ   >>