Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

НЕСТАНДАРТНІ ТИПИ ШКІЛ

За кордоном, починаючи з кінця XIX в., Широкого поширення набули альтернативні школи. Загальним для них є прагнення максимально сприяти розвитку особистості дитини, її задатків і здібностей, об'єднати зусилля вчителів, батьків і суспільства в справі виховання підростаючого покоління. В основному, більшість з них є школами, організованими на концепціях вільного виховання. Л. С. Виготський вважав, що вільне виховання треба розуміти виключно як максимально вільний в межах загального виховного плану і соціального середовища.

Розглянемо деякі з них.

«Вільні шкільні громади» (засновані в Німеччині Г. Лі г-цем, П. Гехеебом) - це школи-інтернати, організація життя якої будувалася на принципах вільного розвитку дитини і співробітництва громадян невеликої суспільства. Навчання базувалося на основі обов'язкового купа і виборі навчальних занять. Як принципу організації навчання застосовувалася курсова система, причому був відсутній стабільний навчальний план. В області виховання пріоритет віддавався цивільної відповідальності на основі принципу інтернаціоналізму. П'яту частину всіх учнів складали діти з інших країн.

Школа «вільного виховання» (Лейпциг) вважала недоцільним навчати учня якогось предмета або ремеслу. Не існувало навчального плану і класів, але і не було обмеження часу в процесі спілкування педагога і учнів. Орієнтація на інтерес і розвиток учнів була визначальною. Педагоги школи бачили головну задачу навчання в тому, щоб дати якомога більш повне уявлення про різнобічних явища навколишнього світу. Школа «вільного виховання» слідувала девізу «Виходячи з дитини».

«Школа для життя, через життя» (О. Декролі, Бельгія) - це навчання і виховання в тісному зв'язку з природою, опора на діяльність і свободу дитини, тісний контакт з сім'ями учнів. «Центри інтересів» учнів складали основну ідею школи. Навчання організовувалося відповідно до особливостей розвитку дитячого мислення. Дитину прагнули ввести в діяльні процеси: спостереження, вимірювання, знаходження, вираження думки і проведення асоціацій. Важливим компонентом навчання виступало безпосереднє оточення дитини: природа, школа, сім'я, суспільство.

«Школа діяння» (Д. Диоі, США) прагнула наблизити навчання до життя і досвіду дітей, стимулюючи їх природний розвиток, тобто організувати навчання за допомогою діяння. В процесі навчання враховувалися основні імпульси природного росту дитини: соціальний (прагнення спілкуватися), конструктивний (прагнення до руху в грі), дослідницький (тяга до впізнавання і розуміння), експресивний (прагнення до самовираження). Для спілкування дітей різного віку відводилася позакласна діяльність. З даного напрямку виросли:

  • • «Лабораторна школа» (Д. Диоі);
  • • «Ігрова школа» (К. Пратт), яка грунтується на принципі використання гри і методу драматизації в процесі навчання;
  • • «Дитяча школа» (М. Наумберг), керувався девізом «тільки живучи ми вчимося» і віддавала перевагу індивідуальних занять;
  • • «Органічна школа» (М. Джонсон), що орієнтувалася на заняття в групах.

Школа, організована відповідно до методу проектів (У. Кілпатрік в США, Б. Расселом в Великобританії), надавала учням право вільного вибору занять. Навчальна програма розглядалася як сукупність взаємопов'язаних дослідів. Учні самі вибирали види діяльності, за допомогою яких купувалися нові знання. Вони також визначали вміст шкільної програми. Учитель лише надавав їм допомогу у виконанні запланованого.

Школи, які працюють за Дальтон-плану (вперше з'явилися в Англії, потім в США), керувалися такими принципами: свобода дитини, взаємодія його з групою дітей, розподіл навчального часу. Свобода учня передбачала можливість вчитися в індивідуальному ритмі тих предметів, які він вибрав. Взаємодія в групі здійснювалося на основі спілкування учнів різного віку. Розподіл часу передбачало отримання учням навчального завдання на початку місяця і його виконання на власний розсуд. Учень підписував «договір» на виконання певної програми. Навчальні предмети в школі класифікувалися на основні (англійська мова, математика, історія, географія, природознавство, в старших класах - іноземні мови) і другорядні (музика, мистецтво, ручна праця, домоведення, рукоділля, гімнастика і ін.). Значна частина навчального часу (3 години в першій половині дня) відводилася на самостійну роботу. Всі учні мали індивідуальний розклад, самі вибирали лабораторії і кабінети відповідно предметів і працювали в них самостійно або невеликими групами. Індивідуалізації навчання в школі були підпорядковані організаційні форми, відбір змісту освіти і методів навчання.

Продуктивна школа. Продуктивна школа здійснює продуктивне навчання. Продуктивне навчання - освітній процес, що реалізується в гнучкою діяльності, орієнтованої на продукт і здійснюваної в реальній життєвій ситуації на основі освітнього досвіду і в рамках групової роботи, що надихається педагогами, і приводить до підвищення росту особистості в співтоваристві і до зміни самого співтовариства.

Продукт в освіті - практичний (матеріалізований, представлений і сприймається іншими) підсумок кількох форм діяльності школяра : практики на робочому місці, самоосвіти, навчальної групової роботи і рефлексії цих форм діяльності.

Процес такої діяльності видається в підсумковому освітньому звіті кожну чверть або навчальний семестр. На цьому організовано роботу Міжнародної мережі продуктивних шкіл. Продукт (продукція) - реальне свідчення універсальних умінь і прикладних здібностей учня. У продукті (продукції) зафіксовані результати самостійної і соціально значущої практичної діяльності учня, яка має безпосереднє або опосередковане освітнє значення і може використовуватися іншими (в прикладному або гуманітарному плані). Методики продуктивного навчання кардинально змінюють суть освіти, оскільки переносять центр ваги на самостійну освітню діяльність учня, в основі якої лежить мотивація вибору і індивідуального інтересу. Досвід багатьох країн свідчить, що освіта може бути переорієнтовано з трансляції знань і контролю їх формального засвоєння на організацію вмотивованою, самостійної практико-орієнтованого навчання.

Термін productive learning (продуктивне вчення) відображає ідею активної і самостійної навчальної діяльності учня, з'єднаної з його реальної трудовою діяльністю. В цьому суть різноманітних продуктивних проектів і звітів за підсумками їх виконання. Пасивно засвоєне учнем знання і авторитарно організований учителем урок не є продуктом для такої системи.

Продуктивність - це забезпечення чіткої націленості освіти на реальний, конкретний у кінцевий продукт (проект і освітній звіт), що створюється учням в рамках його об'єднаної навчальної, трудової та соціально значущої діяльності.

Організація старшої школи як продуктивної можливо, якщо дотримується ряд умов:

  • • практична робота підлітка (2-3 дні на тиждень) на самостійно обраних, реальних робочих місцях в якості «учнів»;
  • • різноманітні робочі місця - це «ресурс» продуктивного навчання (і окремий напрямок роботи соціальних працівників і тьюторів);
  • • підготовка кожним учнем на основі конкретного змісту роботи на робочому місці розгорнутого, комплексного освітнього звіту за освітніми областям, пов'язаних з даною роботою;
  • • зміна місць роботи кожен семестр (за час навчання в старшій школі таких місць може бути 6-8, і відповідно - 6-8 змістовних освітніх звітів, що відображають нові освітні області, пов'язані з новими робочими місцями);
  • • індивідуальний навчальний план - тижневий, місячний, семестровий, річний;
  • • сумарна бальна система оцінювання, заснована на узгодженої самооцінці та оцінці педагога;
  • • група - 12-14 чоловік, групова навчальна робота - 2-3 дні на тиждень, загальне обговорення в групі освітніх та інших проблем і щотижнева групова рефлексія;
  • • командний спосіб роботи педагогів (педагог / два педагога + + психолог, тиотор або соціальний працівник);
  • • педагоги працюють як консультанти з усіх предметів (предметність традиційного навчання подолана, оскільки педагог показує, як треба будувати самоосвіта, все вчаться / працюють разом: учень + група + консультант);
  • • договірна система взаємодії педагога, педагогічної команди, батьків, підлітків;
  • • група має власне приміщення - навчальну майстерню, забезпечену всім необхідним для навчання (комп'ютер, принтер, невелика бібліотека, відеоцентр і меблі для групової роботи).

Індивідуальні програми, самостійна навчальна діяльність в ситуації реальної роботи і фіксація її широкого освітнього змісту і контексту, забезпечення вибору ресурсних місць, метод проектів - найважливіші відмітні риси в організації продуктивного навчання. Визначення загальної успішності діяльності учня відбувається публічно в рамках експертизи серії таких практичних результатів.

Розгорнутий, змістовний освітній звіт є авторським, він містить елементи творчості, показує особистісне знання, демонструє функціональну грамотність школяра в пред'явленої в звіті освітній галузі.

Далеко не всі традиційні форми трудового навчання (роботу в шкільних виробничих майстерень, в виробничих бригадах, на шкільних фабриках і пришкільних ділянках) можна визначити як продуктивні в сфері освіти. Вони існували і продовжують співіснувати паралельно традиційному класно-урочної навчання. Власне праця і власне навчання організовуються і існують ніби окремо: підліток попрацював і повернувся на традиційний урок.

У продуктивних школах змінився в першу чергу сам урок. Його замінили: самостійна підготовка в навчальній майстерні освітнього звіту за матеріалами роботи на ресурсних місцях, групова навчальна і рефлексивна робота учнів, індивідуальна навчальна діяльність і індивідуальні консультації педагога на основі індивідуальної програми і за запитом учня (Н. Б. Крилова).

Вальдорфська школа (Р. Штайнер, Німеччина) вирішує завдання всебічного розвитку особистості дитини за допомогою інтенсивної духовної діяльності. Тому школа орієнтується на автономну від соціального світу духовне життя дітей. Організація навчання будується на самоврядування: керує рада, до якої входять вчителі, учні, батьки та друзі школи. Один вчитель викладає всі навчальні дисципліни з першого по сьомий клас. До процесу навчання і виховання залучаються батьки. При оцінці результатів навчання враховуються тільки індивідуальні досягнення кожного учня. Головним напрямком діяльності школи став пошук нових форм емоційно-естетичної освіти і виховання. У моральному вихованні особлива увага приділяється методам і формам пробудження уяви і фантазії як протиотрути від дитячої запеклості.

«Відкриті школи» (з'явилися у Великобританії на початку 1970-х рр., Набули широкого поширення в багатьох країнах, в тому числі і в США, К. Роджерс, А. Маслоу) стверджують індивідуальний характер навчання, яке зводиться до фактичної відмови від обов'язковості навчальних планів і програм, скасування класно-урочної форми навчання, ліквідації твердого розкладу і єдиного шкільного режиму, до скасування оціночної системи контролю.

У такій школі відсутній традиційне розклад і існує гнучкий ритм занять. Для таких шкіл будуються спеціальні будівлі, прекрасно обладнані і технічно оснащені. У великих і просторих приміщеннях одночасно можуть займатися до 100 чоловік невеликими групами, не заважаючи один одному. Стіни-іерегородкі і меблі легко пересуваються, створюючи необхідний простір. Учитель і учень спільно планують теми і час виконання різних видів діяльності. Така робота отримала назву інтегрований день. Основною формою навчання є спосіб відкриттів. Вільний режим полегшує процеси осягнення дитиною навколишнього світу і самовираження. У класи об'єднуються діти з різницею але віком до двох років. Класи теж відкриті : учень може переходити з класу в клас в міру засвоєння програм. Грунтується відкрите навчання па повазі до інтересів дитини, бажанні в усьому допомогти йому, розвинути його здібності і інтерес до будь-якої галузі знань.

Ідеї «відкритого навчання» були реалізовані в ряді експериментів: «Місто як школа» (Берлін), «Місто як школа» (Санкт-Петербург, 1990-ті рр.), «Снігові» і «морські» класи у Франції, «школа без стін »(Великобританія, США).

«Снігові» класи - знайомство дітей з природою, побутом і життям людини в горах під час канікул під керівництвом вчителя. « Морські » класи вирішували в річкових і морських подорожах ті ж завдання навчання і виховання. Для навчальних занять в «школах без стін» використовували приміщення ділових контор і промислових підприємств, наукових лабораторій, музеїв і театрів, магазинів і кафе. Базові предмети вивчалися в коледжах (США) на групових заняттях, які проходили чотири рази в тиждень але дві години. В кінці тижня проводилися підсумкові збори за участю вчителів та адміністрації.

У «цілорічної школі» (США) учні йдуть на канікули (на два тижні) через кожні 45 днів. В результаті школа працює все 12 місяців в році, а учні проводять за партою стільки ж днів, скільки і в звичайній школі.

«Неградуйований школи» (США) - це навчальні заклади, в яких скасовано поділ на річні класи. Навчання по кожному циклу надає можливість освоювати програму в індивідуальному ритмі.

Міжнародна школа-інтернат Саммерхілл «Літній пагорб» (Англія, А. С. Ніль / Нейлль). У цій школі навчалися діти у віці від 5 до 15 років. Кількість дітей постійно змінювалося, але їх завжди не більше 60. Три вікові групи: 5-7 років, 8-10 років, 11 - 15 років. Жили по три-чотири людини, деякі старшокласники - в окремих кімнатах. Основне педагогічне кредо - пристосувати школу для дітей, а не дітей для школи: «... Дитина - добрий, а не погана істота ... Він розвивається на власній швидкості, а не на швидкості, що задається вчителями». Вчення прирівнювалося до всіх інших видів діяльності. Вся система виховання побудована на грі. У школі багато музики, танців, театралізації. Орган самоврядування - шкільний парламент, рішення якого є обов'язковим не тільки для вихованців, а й для всіх вчителів, включаючи директора школи.

Характерною рисою педагогічних теорій і практики на Заході є поєднання авторитарної педагогіки, підтримуваної консервативними колами, з переважною інноваційної педагогікою - «педагогікою дитини», що об'єднує різні прогресивні течії, що виступають за демократизацію і гуманізацію системи виховання.

Контрольні питання і завдання

  • 1. Поясніть, які тенденції характерні для освіти зарубіжних країн в даний час.
  • 2. Який тип нестандартних шкіл за кордоном вам здався найцікавішим? Чим? Знайдіть опис інших авторських і альтернативних зарубіжних шкіл і не тільки в західній практиці, але і в східній, зокрема японської.

В результаті вивчення глави студент повинен :

знати

  • • Закон «Про освіту в РФ» (2012) і основні зміни в системі освіти і у відповідній термінології;
  • • основні поняття теми;
  • • принципи державної політики і правового регулювання відносин в сфері освіти;
  • • зміст, зміст і спрямованість інклюзивної освіти;
  • • основні тенденції розвитку систем освіти за кордоном і типи нестандартних шкіл;

вміти

  • • аналізувати і давати якісну оцінку статуту освітнього закладу;
  • • пояснити суть та напрямки розвитку безперервної освіти в країні;
  • • дати характеристику дитячих і молодіжних громадських об'єднань в системі виховання і освіти;
  • • роз'яснити основні положення Болонського процесу в реформуванні вітчизняної системи освіти.
Література

Актуальні проблеми дитячого та молодіжного руху початку XXI століття. - Хабаровськ, 2003.

Бардівська, Н. В., Реан, А. А. Педагогіка. - СПб., 2000..

Додаткова освіта дітей: словник-довідник. -, 2002.

Закон «Про освіту РФ». - М., 2013.

Зарубіжна школа: авторський пошук, експерименти, знахідки. - М., 1993.

Коджаспирова , Г. М. Культура професійного самоосвіти педагога. - М, 2013. - Гл. 2.

Морозова , Н. А. Додаткова освіта - багаторівнева система в безперервній освіті Росії. - М., 2001..

Безперервна освіта: від методології до практичного втілення. - Хабаровськ, 2007.

Навчання дітей з проблемами в розвитку в різних країнах світу: Хрестоматія. - СПб., 1997..

Предшкольном підготовка в сучасному контексті модернізації освіти в Росії. - Волгоград, 2008.

Рожкову І. І.У Волкову А. В. Дитячі організації: можливості вибору. - М., 1996.

Цирлінау Т. В. На шляху до досконалості: Антологія цікавих шкіл і педагогічних знахідок XX століття. - М., 1997..

 
<<   ЗМІСТ   >>