Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА

Законом про освіту визначено, що в країні створюються необхідні умови для отримання без дискримінації якісної освіти особами з обмеженими можливостями здоров'я, для корекції порушень розвитку та соціальної адаптації, надання ранньої корекційної допомоги на основі спеціальних педагогічних підходів і найбільш підходящих для цих осіб мов, методів і способів спілкування і умови, в максимальному ступені сприяють отриманню освіти певного рівня і певної спрямованості, а також соціальному розвитку цих осіб, в тому числі за допомогою організації інклюзивної освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я (ст. 5). Однією з форм такої освіти є інклюзивна освіта.

Інклюзивна освіта - забезпечення рівного доступу до освіти для всіх учнів з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей.

Навчається з обмеженими можливостями здоров'я

фізична особа, яка має вади у фізичному і ( або) психічному розвитку, підтверджені психолого-медико-педагогічною комісією і перешкоджають отриманню освіти без створення спеціальних умов.

Адаптована освітня програма - освітня програма, адаптована для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей їх психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей і при необхідності забезпечує корекцію порушень розвитку і соціальну адаптацію зазначених осіб.

Індивідуальний навчальний план - навчальний план, що забезпечує освоєння освітньої програми на основі індивідуалізації її змісту з урахуванням особливостей і освітніх потреб конкретного учня.

Спеціальна освіта осіб з обмеженими можливостями здоров'я в Росії має майже 200-річну історію. 14 жовтня 1806 року в місті Павловську біля Санкт-Петербурга було відкрито перше навчально-виховний заклад (дослідне училище) для 12 глухонімих дітей, в 1807 р відкрито навчальний заклад для сліпих дітей. Перше освітня установа для розумово відсталих дітей з'явилося в Ризі в 1854 р До кінця XIX в. освіту осіб з порушеннями слуху і зору в країні набуває поширення, одночасно переходячи з категорії приватних навчально-виховних установ в систему спеціалізованих державних шкіл. З 1908 р завдяки урядовим рішенням про введення загальної початкової освіти, розвивається система шкіл для розумово відсталих. На 1917 р допоміжні школи діяли в Вологді, В'ятці, Єкатеринбурзі, Києві, Курську, Москві, Нижньому Новгороді, Санкт-Петербурзі, Саратові, Харкові. До цього часу в усіх установах для розумово відсталих дітей (допоміжних школах, притулках, навчально-виховних закладах) виховувалося близько 2000 дітей. Однак спеціальну освіту як державна система навчання дітей з відхиленнями у розвитку стало розвиватися тільки після 1918 року, Створюються школи для дітей глухонімих, тугоухих, сліпих, слабозорих та розумово відсталих. У 1950-ті рр. почали навчати дітей з порушенням опорно-рухового апарату і важкими порушеннями мови. У 1981 р рішенням колегії Мініроса СРСР було затверджено Положення про спеціальній школі для дітей з затримкою психічного розвитку.

Таким чином, в даний час в Російській Федерації система спеціальної освіти складається з восьми видів спеціальних (корекційних) освітніх установ для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку, що реалізують 15 навчальних програм. Крім того, з 1998 р для дітей, раніше виведених з загальноосвітніх установ за станом здоров'я, використовується нова форма навчання в школах «надомного» навчання.

Інтегроване (спільно з нормально розвиваються однолітками) навчання передбачає оволодіння дитиною з відхиленнями у розвитку загальноосвітніх стандартом в ті ж (або близькі) терміни, що і здоровими дітьми. Дослідження показують, що інтегроване навчання може бути ефективним для частини дітей з відхиленнями у розвитку, рівень психофізичного розвитку яких відповідає віковій нормі або близький до неї. Але воно виявляється недоцільним для дітей з інтелектуальною недостатністю. По відношенню до них мова, перш за все, повинна йти про спільне перебування в установі, про спільне проведення дозвілля і різних позашкільних заходів.

Практика освіти за останні 100 років не відповідала потребам дітей-інвалідів. Зараз спадок минулого проявляється у багатьох сферах, де помітна дискримінація людей з інвалідністю. Люди з інвалідністю відправлялися в спеціалізовані установи або не отримували належної уваги і підтримки в інтегрованих школах. У 60-70-і рр. минулого століття з розширенням руху за права людини і загальна рівність стали розвиватися тенденції до інтеграції людей з обмеженими можливостями в суспільство і загальноосвітні школи. Однак багато шкіл не цінували своїх учнів з інвалідністю, і незважаючи на інтеграцію діти повинні були боротися за повноцінну участь у житті школи, долаючи численні бар'єри і перешкоди.

Напрямок дитини в спеціальне (корекційна) установа поки здійснюється органами управління освіти, а в інтернат - органами соціального захисту населення тільки за згодою батьків (законних представників) та за висновком психолого-медико-педагогічної комісії (ПМПК). Ніхто не має права примушувати батьків віддавати дитину в спеціальну (корекційну) школу або інтернат, навіть якщо є висновок ПМПК, батьки мають право наполягати визначити дитини в найближчу до будинку загальноосвітню чи іншу школу, а органи управління освіти зобов'язані забезпечити дитину навчанням.

Висновок нсіхолого-медико-педагогічної комісії «не піддаються навчанню» порушує Закон «Про освіту в РФ». Всі діти не тільки мають право, але і можуть вчитися. В даний час ПМПК заборонено ставити позначку «не піддаються навчанню», комісії зобов'язані давати такі рекомендації, щоб дитина була «навчаємо», тобто вказувати перелік реабілітаційних та інших заходів, що сприяє тому, щоб дитина могла нормально вчитися і розвиватися.

Школярі вчаться і використовують отримані знання по-різному. Проте, мета освіти полягає в досягненні всіма учнями певного суспільного статусу і затвердження своєї соціальної значимості. В умовах закритого установи, в якому здобувають освіту діти з проблемами, здатності людини атрофуються, коло спілкування звужується, самооцінка падає, назавжди закривається дорога до повноцінного життя.

У міжнародній практиці (ЮНЕСКО) термін «інтегроване освіту», що описує даний процес, був замінений терміном «інклюзивна освіта» ( integration - inclusion). Інклюзивна освіта: підхід, який прагне розвинути методологію, спрямовану на дітей і визнає, що всі діти - це індивідууми з різними потребами в обу ченіі. Інклюзивна освіта намагається розробити підхід до викладання і навчання, який буде більш гнучким для задоволення різних потреб в навчанні.

Інклюзія - це спроба надати впевненість в своїх силах учням з обмеженими можливостями здоров'я, тим самим мотивуючи їх піти вчитися в школу разом з іншими дітьми: друзями і сусідами. Діти з особливими освітніми потребами потребують не тільки в особливому ставленні і підтримки, але також в розвитку своїх здібностей і досягнення успіхів в школі. Інклюзивна (що включає) освіту дає можливість всім учням в повному обсязі брати участь в житті колективу дитячого садка, школи, інституту, в дошкільній і шкільній життя. Володіє ресурсами, спрямованими на стимулювання рівноправності навчаються і їх участі у всіх справах колективу. Направлено на розвиток у всіх людей здібностей, необхідних для спілкування. Інклюзивна освіта - це більш широкий процес інтеграції, що має на увазі доступність освіти для всіх і розвиток загальної освіти в плані пристосування до різних потреб усіх дітей.

Професор Манчестерського університету Пітер Міттлер дав таке визначення: «Що включає освіту - це крок на шляху досягнення кінцевої мети - створення включає суспільства , яке дозволить всім дітям і дорослим незалежно від статі , віку , етнічної приналежності , здібностей у наявності або відсутності порушень розвитку і ВІЛ інфекції брати участь в житті суспільства і вносити в неї свій внесок. У такому суспільстві відмінності поважаються і цінуються , а з дискримінацією і забобонами в політиці , повсякденному житті і діяльності установ ведеться активна боротьба ».

Сім'ї вибирають інклюзивні школи для того, щоб їхні діти могли розширити своє спілкування з типово розвиваються однолітками, а також отримати можливість спілкуватися з іншими батьками і вчителями. Педагоги в цих школах поважають зусилля сім'ї у вихованні дитини з обмеженими можливостями і розробляють механізми ефективної співпраці сім'ї та школи.

Правова база інклюзивної освіти: Загальна декларація прав людини (1948), Декларація прав дитини (1959), Конвенція про права дитини (1989), Всесвітня декларація про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей (1990), Стандартні правила щодо створення рівних можливостей для людей з інвалідністю (1993), Декларація, прийнята в 1994 р в Саламанці, про розвиток включає освіти, Закон «про освіту в РФ».

При інклюзивну освіту:

  • • всі діти і підлітки вчаться разом у звичайній школі;
  • • фахівці приходять допомагати дітям;
  • • звичайні школи змінюються;
  • • увагу на можливості та сильні сторони дитини;
  • • всі сприймають людські відмінності як звичайні;
  • • діти і підлітки отримують можливість жити разом з батьками;
  • • всі отримують повноцінне та ефективне освіту для того, щоб жити повним життям;
  • • погляди і думки дітей і підлітків стають важливими для оточуючих.

При інклюзивну освіту немає спеціалізованих класів у звичайній середній школі, немає навчання дитини в середній школі без необхідної підтримки, немає присутності дітей 1-2 години в день в середній школі як при інтегрованому навчанні; немає закритих закладів інтернатного типу.

Інклюзія означає - розкриття кожного учня за допомогою освітньої програми, яка досить складна, але відповідає його здібностям. Інклюзія враховує як потреби, так і спеціальні умови і підтримку, необхідні учневі і вчителям для досягнення успіху. У інклюзивної школі кожного приймають і вважають важливим членом колективу. Учня зі спеціальними потребами підтримують однолітки і інші члени шкільного співтовариства для задоволення його спеціальних освітніх потреб.

Існуючі бар'єри введення інклюзивної освіти.

  • • архітектурна недоступність шкіл;
  • • діти з особливими освітніми потребами часто зізнаються нездібних;
  • • більшість вчителів і директорів масових шкіл недостатньо знають про проблеми інвалідності і не готові до включення дітей - інвалідів в процес навчання в класах;
  • • батьки дітей інвалідів не знають, як відстоювати права дітей на освіту та відчувають страх перед системою освіти і соціальної підтримки.

Правила інклюзивної школи.

  • • всі учні рівні в шкільному співтоваристві;
  • • всі учні мають рівний доступ до процесу навчання протягом дня;
  • • у всіх учнів повинні бути рівні можливості для встановлення і розвитку важливих соціальних зв'язків;
  • • планується і проводиться ефективне навчання;
  • • працівники, залучені до процесу освіти, навчені стратегіям і процедурам, що полегшує процес включення, тобто соціальну інтеграцію серед однолітків;
  • • програма і процес навчання враховують потреби кожного учня;
  • • сім'ї беруть активну участь в житті школи;
  • • залучені працівники налаштовані позитивно і розуміють свої обов'язки.

Індивідуальна програма освіти - це план , який розробляється батьками і фахівцями навчальних закладів відповідно до потреб і потребами навчаються - інвалідів для досягнення успіху в освітньому процесі.

Принципи формування індивідуальної програми навчання.

  • • підходить для всіх учнів (не тільки для учнів з інвалідністю);
  • • служить засобом пристосування до широкого кола можливостей учня;
  • • є способом вираження, прийняття та поваги індивідуальних особливостей навчання;
  • • може бути застосована до всіх складових частин програми і до звичній манері поведінки в класі;
  • • є обов'язковою для всіх працівників, залучених до процесу навчання;
  • • складена з метою підвищення успішності учня.

Звичайний вчитель може бути успішний в інклюзивної школі

за умови, якщо:

  • • досить гнучкий;
  • • йому цікаві труднощі і він готовий пробувати різні підходи;
  • • поважає індивідуальні відмінності;
  • • вміє слухати і застосовувати рекомендації членів колективу;
  • • відчуває себе впевнено в присутності іншого дорослого в класі;
  • • згоден працювати разом з іншими вчителями в одній команді.

Результати інклюзії.

  • • учні мають можливість активного і постійного участі у всіх заходах загальноосвітнього процесу;
  • • адаптація якомога менш нав'язлива і не сприяє виробленню стереотипів;
  • • заходи спрямовані на включення учня, але досить для нього складні;
  • • індивідуальна допомога не відокремлює і не ізолює учня;
  • • з'являються можливості для узагальнення та передачі навичок;
  • • педагоги загального і спеціального викладання ділять обов'язки в плануванні, проведенні та оцінці уроків;
  • • розроблені процедури оцінки ефективності.

Таким чином, з введенням інклюзивної освіти має бути дуже серйозний процес зміни свідомості не тільки у тих, хто займається освітою, а й у всього суспільства з питань захисту та реалізації прав людей з обмеженими можливостями.

Контрольні питання і завдання

  • 1. Коли в Росії виникла система спеціального навчання для людей з обмеженими можливостями? У чому сильні і слабкі сторони такого підходу?
  • 2. Що таке інтегроване навчання і чому вирішили від нього відмовитися?
  • 3. Що таке інклюзивна освіта? Як воно організовується? Які його сильні і слабкі сторони? Ваше ставлення до введення в країні інклюзивної освіти? Аргументуйте свою відповідь.
 
<<   ЗМІСТ   >>