Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ВІК В РОЗВИТКУ І ВИХОВАННІ ОСОБИСТОСТІ

Я. А. Коменський в XVII ст., Коли ще не були вивчені вікові можливості та особливості особистості, що розвивається, говорив про те, що все підлягає засвоєнню повинно бути розподілено по східцях віку так, щоб пропонувалося для вивчення тільки те, що доступно сприйняттю в кожному віці. Що таке вік і як він враховується в педагогіці?

Вік - конкретна, відносно обмежена в часі ступінь психічного розвитку індивіда і його розвитку як особистості, яка характеризується сукупністю об'єктивно існуючих фізіологічних, психологічних і соціальних змін. Віковий період розвитку особистості має індивідуально-неповторний зміст і певні межі. Хронологічні межі можуть зрушуватися: одна дитина вступає в новий віковий період раніше, а інший - пізніше.

Початкові вікові періоди утворюють дитинство (І. Ю. Кулагіна). Дитинство - явище історичне: і його зміст і тривалість змінювалися протягом століть. Перша періодизація дитинства виникла в Стародавній Греції, коли там виникла певна система шкіл. Її опис вперше зробив Аристотель. Я. А. Коменський був одним з перших, хто наполягав на суворому обліку в навчально-виховній роботі вікових особливостей дітей. Він обгрунтував принцип природосообразности , згідно з яким навчання і виховання повинні відповідати природним особливостям кожного віку. Свої педагогічні теорії, виходячи з принципу природосообразности, розробляли Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервег, К. Д. Ушинський, Л. Н. Толстой і ін.

Відомий вітчизняний психолог Л. С. Виготський вважав, що розвиток особистості - складний процес, що має свої певні стадії, але перехід від однієї до іншої з першого моменту життя дитини відбувається не тільки за біологічними законами адаптації організму до середовища, а й під дією системи навчання , заданої історично складним конкретним типом культури. Для Л. С. Виготського розвиток - це виникнення нового. Тому стадії розвитку характеризуються віковими новоутвореннями , тобто тими якостями і властивостями, яких не було раніше (наприклад, ними можуть бути окремі психічні процеси, властивості особистості і т.д.). При цьому нове з'являється закономірно , підготовлене всім ходом попереднього розвитку.

Джерелом розвитку є соціальне середовище. Кожен крок у розвитку дитини змінює вплив на нього середовища: середовище стає зовсім іншою, коли дитина переходить від однієї вікової стадії до наступної. Л. С. Виготський вводить поняття «соціальна ситуація розвитку » - специфічне для кожного віку відношення між дитиною і навколишнім середовищем. Взаємодія дитини зі своїм соціальним оточенням, які виховують і навчальним його, і визначає той шлях розвитку, який призводить до виникнення вікових новоутворень. Він розглянув також динаміку переходу від одного вікового періоду до іншого, яка може бути або швидкої, різкою, критичної, або, навпаки, плавної, поступової, повільної. Знання всіх цих положень допомагає вихователю не тільки зрозуміти, що відбувається з дитиною в той чи інший часовий вікової відрізок, а й адекватно вибрати і реалізувати систему впливу на дитину і взаємодії з ним.

Один з послідовників Л. С. Виготського Д. Б. Ельконін крім соціальної ситуації розвитку і центрального вікового новоутворення включив ще один суттєвий фактор, від якого залежить перебіг кожного вікового періоду. Це основний , або ведучий , тип діяльності. Розвиток провідної діяльності обумовлює найголовніші зміни в психічних процесах і психологічних особливостях особистості дитини на даній стадії розвитку.

В першу групу входять типи діяльності, які орієнтують дитину на норми відносин між людьми. Вони значно відрізняються один від одного, але є діяльності, що мають справу в системі відносин «дитина - суспільний дорослий» ( «людина - людина»).

Другу групу складають провідні діяльності, пов'язані з системою «дитина - суспільний предмет».

Таким чином, кожен вік характеризується своєю соціальною ситуацією розвитку ; провідною діяльністю , в якій переважно розвивається мотиваційна або інтелектуальна сфера особистості; віковими новоутвореннями , що формуються в кінці періоду, серед них виділяється центральне, найбільш значуще для подальшого розвитку. Межами вікових груп служать кризи - переломні моменти в розвитку дитини.

Л. С. Виготський

«Наступною типової стадією в розвитку дитячого світогляду ми вважаємо вік гри як особливої форми поведінки дитини, надзвичайно цікавою саме з цієї точки зору.

Ми бачимо, що дитина на стадії гри ще надзвичайно нестійке локалізує свою особистість і локалізує свій світогляд. Він так само легко може бути іншим, як і самим собою, так само, як і кожна річ, може прийняти будь-який вигляд, але що примітно - це те, що при загальній лабільності, нестійкості дитячого Я і оточуючих його речей, всередині кожної гри дитина вже не магічно, а розумно розчленовує поводження з речами і поводження з людьми. Примітно і те, що дитина на цій стадії розвитку вже не плутає діяльність гри і діяльність серйозну. Те й інше виділено у нього як би в особливу сферу, і дитина легко і з свідомістю справи переходить з однієї сфери в іншу, ніколи не плутаючи їх. Це означає, що він вже володіє однією і іншою.

Тільки в шкільному віці з'являється у дитини вперше більш стійка форма особистості і світогляду. Як показав Піаже, дитина шкільного віку є і набагато більш соціалізованим, і набагато більш індивідуалізованим істотою.

Те, що з зовнішнього вигляду представляється нам як би протиріччям, насправді є двома сторонами одного і того ж процесу, і не можна, думається нам, привести більш вагомий доказ на користь соціального походження особистості дитини, ніж той факт, що тільки з наростанням, поглибленням і диференціюванням соціального досвіду зростає, оформляється і визріває особистість дитини.

Найважливішою основою цієї зміни є формування внутрішнього мовлення.

Тільки з роками, тільки поступово дитина навчається опановувати ходом своїх думок, як раніше опановував ходом своїх дій, починає їх регулювати, відбирати, і тут Піаже з усією справедливістю зазначає, що це регулювання розумових процесів є в такій же мірі вольовий акт, акт вибору, як і моральна чинність.

Тільки до дванадцяти років , тобто до закінчення першого шкільного віку , дитина долає цілком егоцентричних логіку і переходить до оволодіння своїми розумовими процесами.

Вік, наступний за цим, вік статевого дозрівання, недарма позначили як вік, коли відбуваються дві найбільші зміни в житті підлітка.

Кажуть зазвичай, що це є вік відкриття свого Я, оформлення особистості, з одного боку, і вік оформлення світогляду, ставлення до світу - з іншого. І це абсолютно справедливо » [1] .

У виховному взаємодії з дитиною в будь-який період його розвитку і дорослішання треба пам'ятати про його індивідуальних і статевих відмінностях , про охорону його психічного і фізичного здоров'я і життя.

На жаль, до сих пір педагогіка розвивається як наука про виховання дитини взагалі, а не хлопчика і дівчинки. Формування статевої та гендерної ідентичності людини пов'язано не тільки з певними психосексуальних орієнтаціями: напрямком і характером здійснення потягу до протилежної статі, але і з різними соціосексуальних орієнтаціями. Істотне місце в останніх займає певна система соціальних статевих ролей. Диференціація цих ролей стосується всіх сфер життєдіяльності людини. Так, в американській системі взаємин статей рівноправність жінки реально визначається не тільки і не стільки законодавством, скільки зміною поведінки американських жінок в останні десятиліття, коли жінка виконує чоловічі функції в багатьох видах діяльності, раніше їй не властивих (несення патрульної служби і проведення слідчої роботи в поліції, оволодіння багатьма чоловічими професіями, чоловічі форми поведінки і реагування в багатьох ситуаціях і т.п.).

Процес маскулінізації жіночого поведінки і фемінізації (придбання жіночих форм) чоловічого, на жаль, явище, характерне багатьом сучасним країнам, і навряд чи його можна оцінювати як позитивне. Викликано воно не біологічними, а соціальними факторами, значне місце серед яких має виховання.

Януш Корчак

«- Хлопчики - люди, і дівчатка - люди. Значить, між ними немає різниці. - Так кажуть одні.

Неправда. Дівчатка спокійніше, більш слухняним, порядочнее, старанніше, делікатніше. -Так говорять інші.

  • - Хлопчики веселі, чи не набриднуть, вони не ображаються, щире, більше їх все займає, легше переконати.
  • - У дівчаток серце м'якше.
  • - Зовсім ні, хлопчик охочіше допоможе, прислужить.

І вони сперечаються і ніяк не можуть погодитися » [2] .

Ефективність виховної роботи школи та інших освітньо-виховних установ багато в чому залежить від того, наскільки беруться до уваги при вихованні дітей фізіологічні, психологічні та соціальні особливості представників різної статі, наскільки на всіх вікових етапах становлення особистості формуються відповідні жіночі або чоловічі форми поведінки і цінності. Не можна розуміти рівноправність статей, як перетворення людини в безстатеве істота, з розмитими статевими орієнтаціями, соціальними ролями та формами поведінки.

Таким чином, розвиток людини обумовлено (детерміновано):

  • • внутрішніми протиріччями і психофізіологічними особливостями;
  • • соціальною ситуацією розвитку;
  • • типом провідної діяльності;
  • • мірою його власної активності в процесі становлення і вдосконалення особистості;
  • • статево, гендерними та індивідуальними особливостями.

Так ким же є вихованець в цілісному педагогічному процесі: об'єктом або суб'єктом виховання? Об'єктом, так як у нього мало знань, малий і не завжди достовірний особистий досвід, він слабкий і безпорадний, потребує опіки, зміст, охорони від проблем і труднощів. Виховання і навчання - процеси цілеспрямовані, і їх цілі в своїй переважній більшості визначає не сама дитина. За вихованець, безумовно, суб'єкт виховання і навчання, так як він активно сприймає або чинить опір спрямованим на нього впливів, кожна людина унікальна і неповторна, що вимагає від вихователів пошуку індивідуальних підходів і способів взаємодії, багато процесів у розвитку людини відбуваються мимовільно. На певному ступені свого розвитку вихованець починає в тій чи іншій мірі займатися самовихованням і самоосвітою, коли питання про цілепокладання в своєму розвитку він вирішує сам.

Контрольні питання і завдання

  • 1. Назвіть вікові періоди розвитку дитини в психології та педагогіці. Розкрийте основні новоутворення і особливості кожного віку. Постарайтеся пояснити, яке значення для педагога має знання цих особливостей.
  • 2. Чи можна врахування вікових особливостей дітей в процесі виховання і навчання вважати законом, а не просто одним з найважливіших умов? Доведіть свою позицію.
  • 3. Дайте психолого-педагогічну характеристику знайомого вам дитини з позицій новоутворень віку, в якому він знаходиться. Зробіть педагогічні висновки (на що треба звернути увагу вихователям, які якості формувати, які нейтралізувати, які способи взаємодії з ним найбільш доцільні і т.д.).
  • 4. Дайте відповідь на питання Ш. А. Амонашвілі та обґрунтуйте свою відповідь.

«Французький вчений-етнограф Всллар в джунглях Парагваю розшукував плем'я гуайкілов. Це плем'я - найвідсталіше серед відомих в даний час древніх племен. Харчується воно в основному медом диких бджіл, в пошуках їжі веде кочовий спосіб життя, нс вступає в контакт зі сторонніми, має вкрай примітивний мову.

На стоянці, покинутої племенем, вчений знайшов дворічну дівчинку. Хочу, щоб ви, шановний Учитель, звернули увагу на вік дівчинки - дворічна. Він привіз її до Франції і віддав на виховання своїй матері. Через двадцять років, в 1958 році, вона нічим не відрізнялася за своїм розвитком від інтелігентних європейських жінок, стала етнографом, вивчила французьку, іспанську, португальську мови.

А тепер спробуємо провести такий уявний експеримент. Якби Веллара привіз нс дворічну, а 16-лстнюю дівчину племені гуайкілов і віддав би її на виховання своєї матері, як ви думаєте, могла б вона досягти успіху? »

5. Вирішіть педагогічну задачу.

«Сережа (6 років 5 місяців) вчиться в першому класі. Він повідомляє мамі:

  • - Саша тепер у нас не головний.
  • - А коли він був головним? - здивувалася мама.
  • - В дитячому садку. Він умів добре бігати, стрибати і падати, коли ми грали.
  • - А тепер він не вміє цього робити?
  • - Мама, як ти не розумієш? Вміє, звичайно, але тепер це не головне!
  • - А що ж тепер головне?
  • - Тепер головне: як ти вчишся ».

Як змінився зміст відносин дітей між собою в школі в порівнянні з дитячим садом? Дайте психологічне обгрунтування.

В результаті вивчення глави студент повинен :

знати

  • • структуру особистості людини, його анатомо-фізіологічні, психічні, соціальні властивості і якості;
  • • рушійні сили і закономірності розвитку людини і формування його особистості;
  • • статево, гендерні та індивідуальні особливості дітей і підлітків, своєрідних властивостей їх прояви в різних соціальних ситуаціях розвитку;
  • • педагогічну періодизацію розвитку дитини;
  • • внутрішні і зовнішні чинники розвитку людини, особливості їх впливу на формування особистості на різних вікових етапах, за різних обставин;

вміти

  • • оперувати основними поняттями теми;
  • • довести взаємозв'язок понять «розвиток особистості» та «виховання»;
  • • здійснювати психолого-педагогічну діагностику особистості, педагогічно доцільно використовуючи для цього відповідні методи;
  • • визначати цілі, завдання, перспективи діяльності, спрямовані на створення умов для розвитку особистості дитини;
  • • враховувати статево, гендерні та індивідуальні особливості розвитку людини при визначенні змісту, форм, методів і засобів організації діяльності та спілкування.

ЛІТЕРАТУРА

Ананьєв , А. Г. Про людину як об'єкт і суб'єкт виховання // Избр. психологічні праці: в 2 т. Т. 2. - М., 1992.

Бернс , Р. Розвиток Я-концепції і виховання. - М., 1984.

Божович , Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1998..

Виготський, Л. С., Лурія, А. Р. Етюди з історії поведінки. - М., 1993.

Зіньківський, В. Психологія дитинства. - М .: Академия, 1999.

Коджаспирова, Г. М. Педагогічна антропологія. - М., 2005.

Коджаспирова , Г. МКоджаспіров, А. Ю. Безпека освітнього середовища дитячих установ: психолого-педагогічний аспект. - М .: Екон-інформ, 2011 року.

Мудрик, А. В. Соціалізація людини. - М., 2006.

Психологія людини від народження до смерті. - СПб., 2001..

Снайдер, М. і ін. Дитина як особистість. - М .; СПб .: Сенс-Гармонія, 2001..

Фельдштейн, Д. І. Проблеми вікової та педагогічної психології. - М., 1995.

Франкл , В. Людина в пошуках сенсу. - М., 1990..

Фрейджер , Р., Фейдимен , Д. Особистість: теорії, експерименти, вправи. - СПб., 2000..

  • [1] Виготський Л. С. Історія культурного розвитку нормального і ненормального дитини. М., 2000. С. 161 - 165.
  • [2] Корчак Я. Правила життя // Я. Корчак. Педагогічна спадщина. М., 1991.С. 224.
 
<<   ЗМІСТ   >>