Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ТЕОРІЇ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ

Фактори розвитку особистості

Проблема особистості в сучасній науці досить складна, через багатогранності розуміння і прояви особистості, що відбивають різноманіття проявів людини в еволюції природи, історії суспільства і власного життя. Особистість - прояв соціальної сутності людини. У поняття «особистість» входить не тільки її роль в суспільстві, а й особливості її психології: спрямованість, мотивація, здібності, характер, темперамент. Дитина в момент народження не є особистістю, і особистістю він стане тільки в людському суспільстві. Всі реальні мауглі, що зустрічалися в людській історії (крім казкового у Кіплінга) були особистостями і практично, повернувшись в людське суспільство, не змогли відновити свою соціальну сутність.

Особистість існує, виявляється і формується в діяльності і спілкуванні. За рахунок розвитку особистісних якостей людина включається в систему суспільних відносин і творчо освоює громадський досвід. Індивідом народжуються, особистістю стають, індивідуальність відстоюють - класичну тезу становлення особистості людини. У кожну історичну епоху формувався свій певний тип особистості.

У процесі розвитку особистості формується її культура, що включає в себе мотиваційну культуру, інформаційну та операциональную. Мотиваційна культура - соціальні установки особистості, бажання, інтереси, ціннісні орієнтації, переконання і т.п., які закладаються вихованням. Система знань всіх видів і рівнів (уявлення, поняття, вчення, концепції, судження, гіпотези, теорії, закони) представляє інформаційну культуру особистості і є результатом освіти. Система умінь всіх видів і рівнів (навички, звички, прийоми, способи, методики, методи) утворює операциональную культуру особистості і є результатом навчання і виховання. Три доданків культури особистості закономірно виводять єдність трьох основних педагогічних процесів: освіти, виховання і навчання. Виховання виступає своєрідним механізмом управління процесами соціалізації.

Соціалізація - це взаємодія людини з суспільством , в процесі якого відбувається інтеграція особистості в соціальне середовище , пристосування ( адаптація ) до неї. У той же час - це процес самоактуалізації Я-концепції, самореалізація особистістю своїх потенцій і творчих здібностей, нерідко вимагає подолання впливу середовища для збереження своєї незалежності, індивідуальності, свободи, формування власної позиції. В результаті відбувається взаємне розвиток і збагачення як особистості, так і суспільства. Соціалізація триває протягом усього життя і відбувається в умовах стихійної взаємодії людини із середовищем. Виховання по відношенню до соціалізації може бути визначено як процес цілеспрямованої і свідомо контрольованої соціалізації; як механізм певного управління її процесами. Виховання впорядковує потік йдуть на особистість впливів і створює умови для прискорення процесів соціалізації.

Рушійною силою розвитку особистості є протиріччя,

вирішення яких відбувається через формування більш високих рівнів діяльності та появи нових потреб.

протиріччя:

  • • між новими потребами, породжуються діяльністю і можливостями їх задоволення;
  • • між зрослими фізичними та духовними можливостями дитини і старими, що раніше склалися, формами взаємин і видами діяльності;
  • • між зростаючими вимогами з боку суспільства, групи дорослих і наявним рівнем розвитку особистості (В. А. Кру Тецьке).

На розвиток і становлення особистості впливають соціальні та біологічні фактори. Виділив такі чинники А. В. Мудрик.

Соціальні фактори. Мегафактори : космос, планета, світ. Макрофактори : країна, суспільство, держава.

Мезофактори : етнос, регіональні умови (географічні, природно-кліматичні, економічні, демографічні, культурні), тип поселення, засоби масової комунікації.

Мікрочинники : сім'я, однолітки, субкультури, микросоциум, інститути виховання, громадські, державні, релігійні та інші об'єднання.

В результаті дії всіх цих факторів відбувається процес соціалізації особистості - процес засвоєння і активного відтворення людиною соціального досвіду, оволодіння навичками практичної і теоретичної діяльності , перетворення реально існуючих відносин в якості особистості.

Біологічні фактори : спадковість, умови виношування, внутрішньоутробного розвитку та народження дитини. У спадщину передаються тільки певні задатки - природна схильність до тієї чи іншої діяльності. І. Кант писав, що в людстві укладено багато задатків, завдання полягає в тому, щоб пропорційно розвивати природні здібності і розкривати властивості людини з самих зародків, роблячи так, щоб людина досягала свого призначення.

Дві групи задатків :

  • • загальнолюдські задатки людини як представника людського роду (задатки мови, ходіння у вертикальному положенні, мислення і здатності до праці);
  • • індивідуальні відмінності природних даних (особливо типу нервової системи, зовнішнього вигляду і т.п.).

Природними особливостями визначаються шляхи і способи формування психічних властивостей особистості. Чи не успадковуються соціальні якості особистості : мова, моральність, знання, вміння, навички і т.п.

Існують три парадигми розвитку особистості, що відрізняються один від одного розумінням і домінуванням соціальних або біологічних факторів і позиції особистості в процесі її становлення і розвитку.

Біогенетичний підхід, в центрі уваги якого знаходяться проблеми розвитку людини як індивіда, що володіє певними антропогенетически властивостями (задатки, темперамент, біологічний вік, стать, тип статури, нейроді- наміческіх властивості мозку, органічні спонукання та ін.), Який проходить різні стадії дозрівання по міру реалізації філогенетичної програми в онтогенезі. Людина, з позицій даного підходу, суто природна істота. Його духовні властивості мають біологічну основу. Розвиток і поведінка визначається вродженими потребами, потягами та інстинктами, а також зовнішніми вимогами, до яких людина змушена пристосовуватися. Виховання здатне лише прискорити або загальмувати процес природного розвитку. Представниками даного наукового напрямку є К. Бюллер, А. Гезелл, В. Штерн, Ст. Хол і ін.

Социогенетический підхід, представники якого роблять акцент на вивченні процесів соціалізації людини, засвоєння ним соціальних норм і ролей, придбання соціальних установок і ціннісних орієнтацій, яке відбувається під впливом середовища, перш за все, тих соціальних груп, які складають найближче оточення людини. Середовище є визначальним фактором формування особистості, її вплив практично незворотнім. Виховання покликане коригувати характер впливу середовища. Представниками даного підходу є Дж. Болдуін, Ж. Віллар, М. Мід та ін.

Біосоціальний підхід об'єднує обидва попередніх підходу. Людина - істота і біологічне, і соціальне. Психічні процеси мають біологічну природу, а спрямованість, здібності особистості формуються в результаті об'єктивних і спеціально організованих впливів соціального середовища. При цьому підході недостатнє значення надається ролі самовиховання у діяльності. Л. С. Виготський, В. Штерн, Е. Еріксон та інші були прихильниками даного підходу.

Теорії когнітивного напряму займають проміжне положення між біогенетичними і социогенетический підходами, оскільки провідними детермінантами розвитку вважають і генотипическую програму, і умови, в яких ця програма реалізується. Тому рівень розвитку (рівень досягнень) обумовлюється не тільки рядків генотипу, але і соціальними умовами, завдяки яким відбувається когнітивний розвиток дитини.

Існуючі в світі теорії розвитку особистості, в яких розкривається зміст перерахованих підходів з позицій тієї чи іншої системи філософських уявлень, в цілому досить складні і нерідко важко провести абсолютну межу між означеними парадигмами.

Сьогодні в психології можна нарахувати більше двох десятків концептуальних підходів, так чи інакше трактують процес психічного розвитку: від теорії дозрівання А. Гезелла, отологічній теорій К. Лоренца, Н. Тінбергена і Дж. Боулбі, психолого-педагогічної теорії М. Монтессорі, ортогенетіческого теорії Т. Вернера, умовно-рефлекторних теорій І. П. Павлова, Дж. Уотсона, теорії соціального навчання А. Бандури, Б. Скіннера, психоаналітичної теорії 3. Фрейда, теорій когнітивного розвитку Ж. Піаже і Л. Колберга, теорії аутизму Б. Беттель- гейми, тео ії розвитку дитячого досвіду Е. Шехтеля, екологічної теорії Дж. Гібсона, теорії лінгвістичного розвитку Н. Хомського, теорії підліткового періоду К. Юнга - до культурно-історичної теорії Л. Виготського і її сучасних варіантів у вигляді діяльнісного підходу А. Н. Леонтьєва - А. Р. Лурія і теорії поетапного формування розумової діяльності П. Я. Гальперіна.

 
<<   ЗМІСТ   >>