Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ І КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ

До таких понять в педагогіці відносяться: виховання як педагогічне явище, освіту, навчання, самовиховання, самоосвіта, педагогічна взаємодія, цілісний педагогічний процес. Розберемося по суті цих понять і їх взаємозв'язку.

Виховання як педагогічне явище має багато визначень, в яких воно характеризується як цілеспрямована професійна діяльність педагога, яка сприяє максимальному розвитку особистості дитини, входженню його в контекст сучасної культури, становленню як суб'єкта власного життя, формування його мотивів і цінностей ; або цілеспрямована, керована і відкриття система виховної взаємодії дітей і дорослих, в якій вихованець є паритетним учасником і є можливість вносити в неї (систему) зміни, що сприяють оптимальному розвитку дітей ; абоцілеспрямоване створення умов для освоєння людиною культури, переведення її в особистий досвід через організоване тривалий вплив на розвиток індивіда з боку оточуючих виховних інститутів, соціальної та природного середовища, з урахуванням його потенційних можливостей з метою стимулювання його саморозвитку і самостійності і ін. В Законі про освіту виховання визначається як діяльність, спрямована на розвиток особистості, створення умов для самовизначення і соціалізації учня на основі соціокультурних, духовно-моральних цінностей і прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки в інтересах людини, родини, суспільства і держави.

У всіх цих визначеннях підкреслюється головна особливість виховання як педагогічного явища - це те, що воно здійснюється в спеціальних педагогічних системах, професійно підготовленими або функціонально поставленими (батьки) в ситуацію вихователів людьми, і вплив і взаємодія реалізуються щодо конкретної особи чи певної групи (клас , група, школа і т.д.), в той час як виховання як соціальне явище, розглянуте в попередніх параграфах, здійснюється через вплив макро-, мезо- і мікросередовища, і дія направлена на всіх.

Педагогічними поняттями, що входять до складу такого розуміння виховання, є всі інші перераховані поняття.

Саме поняття виховання застосовується і в значенні виховного процесу , власне виховання , щоб відокремити виховну діяльність від навчання та інших впливів; як напрямки виховної роботи (моральне, екологічне, цивільне, патріотичне та ін.), як оцінка рівня культури людини (він отримав гарне виховання).

У світову педагогіку вводиться і ще одне поняття виховання - полікультурне виховання, що передбачає облік культурних і виховних інтересів різних національних і етнічних меншин і вирішує наступні завдання:

  • • адаптація людини до цінностей багатонаціональних культур;
  • • навчання взаємодії між людьми з різними традиціями;
  • • орієнтація на діалог культур;
  • • формування розуміння рівноцінності культур різних народів і націй.

Розробка поняття «виховання» привела до виділення і характеристиці цілого ряду аспектів: типи виховання, види і моделі виховання.

Виділяють два типи виховання:

Перший тип виховання заснований на природному поділі праці і відповідає соціокультурної сутності первісної епохи.

Другий тип виховання виник в результаті суспільного розподілу праці, майнової і соціальної нерівності, які спричинили диференціацію цілей виховання і способів їх реалізації у різних соціальних груп. Другий тип виховання представлений у світовій культурі специфічними варіантами східним і західним вихованням .

Східного типу виховання властиві жорсткі вимоги щодо виконання традиційних норм і канонів, обмеження індивідуальної свободи особистості, її самостійності і незалежності мислення.

Західний тип виховання має ціннісно-раціональний характер навчання і освіти, орієнтується на розвиток у особистості волі і розуму, твердження в людині індивідуального і творчого начал.

Види виховання класифікуються за характером виховних цілей і шляхів їх досягнення.

За інституційному ознакою виділяють сімейне, шкільне, позашкільне, конфесійне (релігійне), виховання за місцем проживання, виховання в дитячих і юнацьких організаціях, в спеціалізованих дитячих установах (школах-інтернатах, дитячих будинках та ін.).

За стилем відносин між вихователем і вихованцем: авторитарне, демократичне, ліберальне.

Моделі виховання виділяють по філософської концепції , яка визначає принципи та особливості виховання.

Ідеалістична модель виховання - виховання як створення для виховуваних такого середовища, завдяки якій закладені в душі вічні і незмінні ідеї досягли б розвитку повноцінної особистості (Платон, Т. Мор, Т. Кампанелла, І. Г. Песталоцці та ін.).

Прагматична модель виховання - навчання вихованців вирішення реальних життєвих проблем і досягнення успіху в житті, передача знань, тільки корисних в житті, практікооріентованих, спрямованість виховання на індивідуальний саморозвиток вихованця (М. Моптень, Г. Спенсер, Дж. Диоі і ін.).

Соціетарного модель виховання заснована на певній системі цінностей, властиві даній соціальній групі або суспільству. Всі інші цінності визнаються помилковими. Наприклад, релігійна, комуністична модель, націоналістична і т.п.

Гуманістична модель виховання організовується на основі взаємодії, обліку особистісних і індивідуальних особливостей вихованця, прийняття його таким, яким він є, створення атмосфери довіри, підтримки і захисту (Е. Фромм, К. Ясперс, К. Роджерс, А. Маслоу та ін.) .

Технократична модель виховання заснована на жорсткому управлінні і контролі за вихованцем, технологічною організації виховного процесу, його відтворюваності і отриманні бажаного результату, перш за все, в поведінці в різних соціальних ситуаціях. Виховання розуміється як формування системи поведінки воспітусмого за допомогою розробленої системи підкріплень (Б. Скіннер та ін.).

Освіта - складне поняття, що має багато значень і визначень. У 1990-і рр. яскраво проявилися тенденції зробити поняття «освіта» було більшим і всеосяжним, ніж поняття «виховання». Однак це видається недоцільним.

Є поняття освіти як системи, яке багато в чому виходить за рамки виховання як педагогічного явища, так як система освіти визначається виходячи із завдань і цілей держави і суспільства рівнем економічного і соціального розвитку, але рішення нею конкретних виховних та освітніх завдань є компетенцією педагогіки. У Законі про освіту освіту визначається як єдиний цілеспрямований процес виховання і навчання , що є суспільно значущим благом і здійснюваний в інтересах людини , родини у суспільства і держави , а також сукупність придбаних знань , умінь , навичок , ціннісних установок , досвіду діяльності та компетенції певного об7> ема і складності з метою інтелектуального , духовно-морального , творчого , фізичного і (або) професійного розвитку людини , задоволення його освітніх потреб населен їй і інтересів.

Освіта як педагогічне явище розглядається як:

  • процес і результат засвоєння певної системи знань в інтересах людини , суспільства і держави ;
  • різноманітна особистісно-орієнтована діяльність , яка забезпечує самовизначення і самореалізацію особистості в мінливих соціокультурному середовищі ;
  • становлення , розвиток , зростання самої особистості як такої.

Освіта за рівнем буває дошкільний , початкова загальна ,

основну загальну , середню (повну ) загальну , вища. За формою отримання - стихійне , що отримується в процесі як цілеспрямованих, так і спонтанних дій; і формальне , організоване , що отримується в спеціальних освітніх системах. За змістом - загальне , професійне (учитель, лікар і т.п.) і спеціальне (вчитель початкових класів, лікар-хірург і т.д.).

Виділяють твані, моделі і види освіти.

 
<<   ЗМІСТ   >>