Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ВЛАСТИВОСТІ ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ

Соціальність - педагогіка спрямована на вирішення соціально значущих завдань і виконання соціально обумовлених функцій.

Гумаіітаріость - педагогіка - гуманітарна дисципліна, що займається вивченням умов формування і розвитку людини як особистості.

Відкритість - пов'язана з іншими науками про людину і його розвитку, педагогіка збагачується їх ідеями та поглядами.

Етапи розвитку педагогіки

Перший етап - педагогічна думка спочатку розвивалася і формувалася як народна педагогіка у вигляді традицій, прислів'їв, приказок, обрядів, пісень, потешек, міфів, сказань, переказів та інших фольклорних форм.

Другий етап - зародження педагогічних ідей в руслі філософських і релігійно-філософських вчень: Сократ, Платон, Арістотель, Плутарх, Сенека, Квінтіліан, Конфуцій, Авіценна, Іоанн Златоуст, Іоанн Дамаскін та ін.

Третій етан - формування педагогічних поглядів і теорій в рамках філософсько-педагогічних творів: Т. Мор, Т. Кампанелла, Р. Декарт, Ж.-Ж. Руссо, Д. Локк, І. Гербарт, Г. Спенсер, Р. Оуен, А. Шопенгауер, Ф. Ніцше, І. Кант, Г. Гегель, Л. Н. Толстой, В. С. Соловйов, Н. А. Бердяєв, П. А. Флоренський,

В. В. Зіньківський, В. В. Розанов та ін.

Четвертий етап - розвиток педагогіки як самостійної наукової дисципліни. Це сталося в XVII ст., Коли спочатку англійський філософ і натураліст Ф. Бекон у своїй роботі «Про гідність і збільшенні наук» в створеній ним класифікації наук виділив педагогіку як окремої галузі наукового знання, а потім з'явилася праця чеського педагога Яна Амоса Коменського « Велика дидактика ». Багато великих педагогів внесли свій вклад в розвиток педагогіки: І. Г. Песталоцці, А. Дістервег, К. Д. Ушинський, П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель,

A. С. Макаренко, Н. К. Крупської, П. П. Блонський, С. Т. Шацький,

B. О. Сухомлинський та ін.

Йдеться про динаміку розвитку педагогічної думки від народної до наукової педагогіки. Не можна ці етапи жорстко розмежовувати. В принципі, всі ці форми педагогічної думки розвиваються і по теперішній час.

Питання, на які відповідає педагогіка

  • 1. Для чого необхідні виховання і навчання і які цілі і завдання вирішують - проблема мети і целеполагающего в цілісному педагогічному процесі.
  • 2. Хто і заради кого здійснює виховання і навчання -

проблема суб'єктів педагогічного процесу.

У цьому питанні чітко проглядаються дві позиції.

Авторитарна педагогіка, яку можна виразити такою формулою:

де суб'єкт - це вчитель (вихователь, тренер, батько і т.д.), а об'єкти Про - вихованці, учні і про - зміст, форми, методи і засоби виховання і навчання. Одностороння стрілка позначає, що педагогічний процес - це процес цілеспрямованого впливу, керівництва та управління вихователем вихованцем.

Гуманна педагогіка може бути представлена трохи інакше:

У гуманістичної, особистісно-орієнтованої педагогіки два паритетних суб'єкта - вихователь і вихованець. Безумовно, їх рівність в цьому процесі визначається рівнем знань, досвіду, що склалися уявленнями. Але кожна зі сторін має право на безумовне повагу, помилки, власну позицію. Весь процес побудований на усвідомлюваному і прийнятому обома сторонами взаємодії , на що вказують взаємодоповнюючі стрілки.

Суб'ектност' позиції як вихователя, так і вихованців діалектична. Вихованець найчастіше, з одного боку, виступає об'єктом цілеспрямованого впливу (як і вважає авторитарна педагогіка - стрілка від вихователя до вихованця), але в такому стані в абсолютній позиції сприймає об'єкта буває вкрай рідко, так як все, що робить педагог, вихованець приймає або не приймає, піддається цьому впливу або чинить опір, йде на взаємодію або виставляє смислове і психологічний захист, а значить, виступає як суб'єкт цього процесу. Більш того, і вихователь є об'єктом впливу вихованців (стрілка від вихованця до вихователя), так як у взаємодії пі одна сторона не залишається незмінною. У реальному житті нерідко трапляється, коли вчитель стає об'єктом маніпулювання з боку дітей. Наприклад, непідготовлений до контрольної роботи клас веде вчителя в сторону від уроку провокаційними питаннями або пропозиціями і рятується від небажаних неприємностей, або в іншій ситуації учні (вихованці) умовляють викладача зробити те, чого робити він не повинен або не має права.

У такій парадигмі виховання об'єктом виступають цілі, зміст, методи, засоби, форми навчання і виховання, які теж впливають не тільки на тих, хто навчається і виховуються, а й на самого вчителя (вихователя). Сучасний перехід на гуманну парадигму виховання змушує вчителя не тільки переглянути весь арсенал використовуваних педагогічних засобів, а й докорінно змінити ставлення до вихованцю, а іноді, зрозумівши, що у нього немає для цього необхідних особистісних якостей і душевних сил, піти з цієї професії.

Суб'єктами виховання як соціального і педагогічного явища є особистість , сім'я , школа , суспільство , держава. Взаємодія і сприяння всіх суб'єктів виховання розглядається не тільки педагогікою.

  • 3. Чому навчати і які цінності передавати в цілісному педагогічному процесі, тобто питання змісту виховання і навчання. Змістом в загальному вигляді виступає культура в найширшому своєму розумінні: культура окремого народу, нації, держави, світова культура. Завдання педагогіки - відібрати і обгрунтувати вибір конкретного змісту для кожного ступеня освіти. Вибирати треба:
    • • знання про навколишній світ і способи їх застосування;
    • • необхідні уміння і навички;
    • • досвід творчої діяльності;
    • • ціннісно-емоційні відносини і досвід спілкування.

Необхідно відзначити, що це один з найскладніших питань,

яким займається педагогіка, і який не має, і навряд чи коли-небудь буде мати, остаточне рішення і в силу складності визначення однозначної відповіді, і в силу, як це вже зазначалося, змінності цілей виховання і освіти в їх конкретно-історичному контексті.

  • 4. Як вчити - це питання про методи, засоби, форми навчання і виховання і загальних принципових підходах до їх розробки. Детально ці питання будуть викладені в окремих розділах посібника.
  • 5. Де вчити і виховувати і якими повинні бути існуючі в країні педагогічні системи і освітні моделі? За радянських часів це питання вирішувалося на єдиному державному рівні, так як вся система освіти була загальної та однакової на всьому освітньому просторі країни.

У зв'язку з радикальними змінами в цьому питанні з початком перетворення системи освіти в країні на інших принципових засадах з початку 1990-х рр. відповідь на це питання не настільки простий і однозначний. Змінилося ставлення до дитячого садка в тому напрямку, що все-таки до трирічного віку доцільніше домашнє виховання дитини; з'явилося різноманіття типів і видів навчальних закладів, що не існували в попередній історичний період: гімназії, ліцеї, коледжі, приватні навчально-освітні установи від дошкільних до вищих, релігійні навчальні заклади і т.п. Закон РФ про освіту дозволяє домашню освіту за вибором дитини чи її батьків в обсязі повної середньої школи, змінюється ставлення до навчання дітей з фізичними або іншими особливостями, дітей-інвалідів тощо Так передбачається перехід на так зване інклюзивне ( що включає ) освіту, яке передбачає спільне навчання дітей без проблем з різними категоріями проблемних дітей, дітей з обмеженими можливостями.

 
<<   ЗМІСТ   >>