Повна версія

Головна arrow Психологія arrow ВВЕДЕННЯ У ПРОФЕСІЮ: ПСИХОЛОГ ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ОСОБЛИВОСТІ ПІДГОТОВКИ ПЕДАГОГІВ-ПСИХОЛОГІВ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ.

Підготовка педагогів-психологів обов'язково передбачає очне навчання і вона займає не менше 6 років, включаючи ступінь бакалавра і магістра. За нормами, як російським, так і міжнародним, фахівець, який не має ступеня магістра в галузі психології з якої-небудь її спеціалізації, не вважається досить компетентним, щоб працювати з людьми. Як в медицині - фахівець, який не пройшов інтернатуру, не має право бути лікарем, так і в психології - фахівець, який не пройшов магістратуру, не має права працювати психологом.

Незважаючи на існування заочних і дистанційних форм, повноцінне формування професіонала-психолога забезпечується, насамперед, очним навчанням. Це не означає неможливість освоїти психологію в інших формах, але студент повинен чітко усвідомлювати необхідність по ходу навчання і після закінчення інституту «добирати» відсутню, і перш за все практику, під керівництвом досвідчених професіоналів. Наскільки б не був талановитий студент, хоч би блискуче він ні освоїв різноманітні теоретичні позиції, класифікаційні схеми, цього недостатньо, щоб вважатися психологом. Погодьтеся, що пам'ятати все симптоми захворювань - ще не означає бути лікарем, а об'ємне знання праць філософів робить філософом прочитав їх. Ми вже говорили про дилетантизм; психолог-недоучка небезпечний для оточуючих, якщо не усвідомлює кордонів своєї компетентності (або некомпетентності) (І. Б. Гріншпуп1 ).

Проте, як ми вже обговорювали вище, питання підготовки психолога вищою освітою не закінчується.

Системи психологічної освіти в європейських країнах мають схожість і відмінності. Європейською федерацією асоціацій професійних психологів в 1990 були схвалені «Оптимальні стандарти» для професійної підготовки в психології. Вони стосуються деяких загальних принципів і підходів, але нс конкретизують детально зміст і структуру навчання.

В даний час виділяється три основних типи професійного психологічного освіти в Європі:

  • - безперервне п'ятирічне спеціалізоване;
  • - безперервне п'ятирічне загальне;
  • - переривчастий спеціалізовану освіту «три + три» ( Newstead , Makinen , 1997. 1 ).

Зміст освіти професійних психологів у багатьох європейських країнах досить схоже. Психологія пізнавальних процесів, соціальна психологія, психологія розвитку, диференціальна психологія, методологія психології вивчаються в більшості країн, в тому числі в Росії, як найважливіші галузі психології та складають основу психологічної освіти. У той же час значне місце займає вивчення прикладних галузей психології: клінічної, організаційної, педагогічної. Крім цього існує велика кількість курсів за вибором студента. Вони розширюють і поглиблюють професійну підготовку психолога. Професійна практика під керівництвом досвідчених психологів і дослідницький проект (випускна кваліфікаційна робота), що захищається на заключній стадії навчання, входять до складу обов'язкових компонентів навчання психологів у всіх країнах Європи і в Російській Федерації.

У процесі навчання в університеті або інституті майбутній фахівець - психолог набуває теоретичні знання, практичні вміння та навички, у нього формується професійна спрямованість, уявлення про сферу застосування професії.

На першому курсі студентам читають загальнотеоретичні дисципліни і загальнонаукові - філософію, культурологію, математику та ін., А не очікувані практико-орієнтовані курси. Оскільки психологічна практика є антропологічної, то психологу, як повітря, необхідні знання в області культур, релігій, соціальних наук. Чи не орієнтуючись в філософських напрямках, він не зможе глибоко розібратися як в методології наукового дослідження, так і в методології психотерапевтичної школи.

Як зрозуміти відмінності природничо-наукової та гуманітарної парадигм дослідження або специфіку наративної або екзистенціальної психотерапії, якщо не бути знайомими з такими напрямками в філософії, як позитивізм, герменевтика, екзистенціалізм та ін. Філософія є основою психологічної практики, а розуміння психологом філософських ідей - запорукою його професіоналізму.

Насправді будь-яка важлива соціально-психологічна, психолого-педагогічної чи інша проблема як би акумулює в собі не тільки багато сфер психології, а й пов'язана численними нитками з процесами всієї культури. Справжня психологічна проблема - его своєрідна «лінза», через яку переломлюються багато ліній буття. Важливо знайти її і зуміти співвіднести з найважливішими «больовими точками» суспільного життя. Саме це дозволить студенту-психолога, а в подальшому і психолога-фахівця знаходити гідні смисли в своїй навчально-професійної або власне професійної діяльності 1 .

Важливість вивчення теоретичних дисциплін як основи теоретичного мислення також не вимагає особливих доказів. Тут для початківців психологів трудністю є те, що вивчаючи теоретичні побудови дослідників закономірностей людського пізнання або особистісні властивості і стану, за цим матеріалом дуже слабо вгадуються суб'єктивна психологічна реальність, антропологічні закономірності становлення суб'єктивності в розвиненому людині. Але без цих знань не можна зробити наступний крок - до вивчення того, як на їх основі моделюються технології корекційно-розвиваючої діяльності психолога освіти.

Загальна психологія, психологія пізнавальних процесів, психологія особистості, психодіагностика, педагогічна психологія закладають основу «професійного коду», без якого неможливий подальший освоєння професії. Без цього «коду», володіння професійним - таким своєрідним «іноземним» - мовою, де за кожним словом-поняттям стоїть ціла база наукових досліджень, фактів, закономірностей, складно уявити собі адекватне спілкування в професійному співтоваристві.

З теоретичної підготовкою все зрозуміло, - можуть сказати студенти, - а як отримати досвід практичної діяльності, якого вимагають роботодавці? Підготовка студентів включає і різні види практики: навчальну, виробничу, педагогічну, переддипломну. В рамках практики майбутні педагоги-психологи працюють вожатими в дитячих оздоровчих таборах, стажуються в різних установах освіти в якості помічників психологів.

Крім цього студенти можуть отримувати досвід практичної діяльності безпосередньо під позанавчальної роботи на факультеті. По суті справи, організація дозвіллєвих заходів для однокурсників, робота викладачами в школі юного педагога-психолога з абітурієнтами, проведення тренінгів для студентів молодших курсів, реалізація професійно орієнтованих проектів (наприклад, психологічного кіноклубу, школи самовизначення), - все це дає досвід практичної діяльності, про який можна з упевненістю говорити роботодавцю.

Після завершення навчання студент повинен пройти підсумкову державну атестацію спеціаліста, яка включає випускну кваліфікаційну роботу і державний іспит, що дозволяє виявити теоретичну підготовку до вирішення професійних завдань. Захист випускної кваліфікаційної роботи здійснюється на засіданні Державної атестаційної комісії. За результатом захисту виставляється державна атестаційна оцінка. Після закінчення магістратури студенти захищають дослідницьку роботу, яка називається магістерською дисертацією.

Як справедливо вказує Ф. Е. Василюк (1998), необхідно навести мости між академічною психологією і психологічної практикою. Але для цього саме психологічну освіту має реалізувати психотехнический підхід, суть якого в тому, щоб відмовитися від ідеї «впровадження» розумної теорії в відсталу практику. У Психотехнічна підході, навпаки, практика впроваджується в теорію ... Яким має бути психологічну освіту? За змістом воно повинно, зберігши традиції природничо-наукового підходу, з'єднати його з підходами гуманітарних і філософським. За типом і формами навчання - синтезувати в собі риси університету, медичного і творчого вузів.

У більшості країн психолог освіти повинен мати університетську освіту. Він повинен пройти підготовку з таких предметів, як медицина, психологія розвитку, педагогічна психологія, добре знати теорії особистості, питання психодіагностики, психологічного консультування, психотерапії і т.д. Крім основного теоретичного освіти від майбутнього психолога освіти потрібно стажування протягом двох ліг, в тому числі практична робота в психологічну службу під керівництвом фахівця. У багатьох країнах шкільний психолог повинен мати стаж роботи в якості вчителя.

Для психолога освіти важливе значення має професійна спрямованість на роботу з дітьми, цінність співпраці, глибокі знання в галузі педагогіки та управління освітою. Тому в процесі вищої освіти важливо не тільки навчання, а й професійне виховання і самовиховання, саморозвиток.

(Див. Завдання 27 до гл. 4.)

 
<<   ЗМІСТ   >>