Повна версія

Головна arrow Психологія arrow ВВЕДЕННЯ У ПРОФЕСІЮ: ПСИХОЛОГ ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ЕТАПИ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.

Процес професійного розвитку представників різних професій, в тому числі і педагога-психолога, - це спеціальна область вивчення в педагогіці і психології, що пов'язано з великою теоретичної і, головне, практичною значущістю даного питання. Голландський дослідник Дж. X. Вонк назвав такі фази професійного розвитку педагога:

  • - передпрофесійна фаза (період початкового навчання у вузі або коледжі);
  • - попередня фаза (перший рік роботи);
  • - фаза входження в професію (другий - п'ятий рік роботи);
  • - перша професійна фаза (триває зазвичай до досягнення вчителем 40-річного віку);
  • - фаза переорієнтації в професії (криза середини життя і наступні за ним роки);
  • - фаза інерції (починається зазвичай за три роки до виходу на пенсію).

Розвиток компетентності та особистості психолога як фахівця починається в студентські роки і триває протягом багатьох років. Грунтуючись на спостереженнях за студентами і вже працюючими фахівцями, Н. С. Пряжников і Е. Ю. Пряжнікова умовно виділяють наступні етапи професійного розвитку психологів [1] .

Захоплено-романтичний. Виявляється в період першого знайомства з психологією. Ще не зрозумілі внутрішні закономірності психологічних «чудес», ще все психологи-практики здаються загадковими казкарями, які розповідають про таємничу сфері психологічної практики, де кожен випадок закінчується чудесним зміною життя клієнта. Психологічний наукова мова - то ж, що іноземний: абсолютно незрозумілий, при тому, що всі слова окремо позначають знайомі явища.

Етап самоствердження. Хочеться «дізнатися що-небудь отаке» або опанувати який-небудь «екзотичної методикою». Теж дуже важливий і необхідний етап - це основа майбутньої професійної гордості і почуття власної професійної гідності.

Перші розчарування і пошук нових особистісних смислів в навчанні і подальшій роботі. Це найбільш відповідальні етапи. Оскільки тут вирішується основне питання: навчиться студент-психолог долати ці «кризи розчарування» або вони просто «зламають» його? Нагадаємо, що найважливішою умовою подолання таких криз є пошук нових особистісних смислів в навчанні і в подальшій роботі. Зауважимо також, що ці смисли можуть бути знайдені тільки самостійно, адже тільки тоді вони можуть стати «особистісними». На цьому етапі головне - не відмовлятися від роздумів про себе і про професії, не вважати себе невдахою або нікчемним людиною, а ставити запитання собі і іншим, значимим людям.

Початок самостійного вирішення деяких психологічних проблем (теоретичних або практичних) із застосуванням вже відомих технологій і методів. Закінчується цей етап поступовим накопиченням негативного досвіду використання цих технологій і спробами працювати якось інакше (початок справжнього професійного творчості і формування свого індивідуального стилю діяльності).

Спроби працювати по-новому. Часто ці спроби закінчуються «розчаруванням в собі» в прагненні довести свої ідеї до досконалості. Нерідко на цьому етапі настає цікаве «прозріння»: студент раптом «розуміє», що для творчої роботи і імпровізації в своїй праці, виявляється, потрібно добре знання психологічної теорії та методології.

Звернення до теоретичних і методологічних основ психології, тобто до всього того, що на етапі навчання у вузі у багатьох студентів зазвичай викликає відверту «алергію». У певний момент стає ясно, що без цієї основи неможливо достовірно професійне володіння психологічними техніками, неможливо власне професійне творчість. Адже, щоб «... рости, потрібно триматися коренів ...».

Імпровізація і професійна творчість уже на основі оновленої теоретичної і методологічної бази, де органічно поєднуються теорія та практика, наука і мистецтво.

Професійний розвиток - це особиста справа психолога, його історія та професійна доля. Воно не має нормативних критеріїв. Природно, далеко не всі психологи проходять «повний цикл» такого розвитку, багато просто «застряють» на якихось етапах, тобто просто зупиняються в своєму професійному розвитку.

Від психолога, «застряг» на захоплено-романтичному етапі (в якомусь сенсі йому навіть можна позаздрити, оскільки всі йому бачиться в «рожевому світлі», і ніяких «розчарувань»), може бути навіть певна користь: він усюди будуть утверджувати віру у «всесилля» психологічної науки і практики. З такими психологами легко і впевнено почувають себе різні клієнти, замовники і навіть ті психологи, які болісно долають свої кризи професійного розвитку, оскільки захоплено-романтичний настрій - це перш за все настрій оптимізму і легкості, якого багатьом так не вистачає (в тому числі і серйозним психологам-професіоналам) 1 .

Нарешті, можна позначити ще одну можливу лінію професійного розвитку психологів. Вона являє собою поступову зміну основного акценту на тих чи інших предметах своєї діяльності. Умовно можна виділити наступні етапи в зміщенні основних акцентів [2] [3] .

Спочатку, це орієнтація на наявні традиційні проблеми психології (для психологів-теоретиків) або на проблеми клієнтів, що обслуговуються психологічних служб. Головне тут - показати свою здатність вирішувати ці проблеми і таким чином доводити свою «корисність» для оточуючих. Як правило, в цьому випадку основна увага приділяється пізнанню різних психологічних «реальностей», що розуміються часто як «об'єктивні реальності», тобто незалежних від суб'єктивної і світоглядної позиції самого психолога. Зазвичай етичні протиріччя на цьому етапі ігноруються.

Поступово приходить розуміння того, що багато в чому ефективність досліджень або ефективність практичної допомоги залежить від методів дослідження. На цьому етапі відбувається перемикання основного уваги з психологічних реальностей (з об'єктів дослідження і клієнтів) на самі методи. При цьому психолог все більше замислюється не просто про пошук і використання методів, а й про їх модифікації і навіть самостійному проектуванні їх. Тут освоюється принцип: які методи - такі і результати. Ппсіхолог починає розуміти, що і самі результати ( «істина») теж багато в чому залежать від використовуваних методів, тобто психологічна реальність вже не постає чисто «об'єктивної» і ні від чого не залежить.

На третьому етапі психолог поступово «насмілюється» все більше спиратися в своїй роботі і на свою власну інтуїцію , і на свою світоглядну (моральну) позицію, яка стає більш важливою, ніж навіть методи дослідження або методи практичної допомоги клієнту. Але крім традиційно розуміється «професійної майстерності» важливу роль відіграє і общекультурпий рівень, і моральна позиція професіонала, що особливо важливо саме в гуманітарних професіях, до яких все-таки відноситься і психологія. На даному етапі психолог все більше замислюється про свою особистість, про те, яким чином його особистість впливає на ефективність праці і як впливає робота на сам розвиток особистості. При цьому професіонала все частіше починає хвилювати питання про сенс своєї професійної діяльності, тим більше що саме сенс є стрижнем особистісного і професійного розвитку.

Нарешті, психолог вже замислюється про свою «місії», про своє « призначення » і «покликання». Не тільки конкретні методи роботи, але і вся професійна діяльність розглядаються лише як «кошти» здійснення цієї «місії». Тут професіонал фактично переростає традиційні рамки своєї професії і прагне вже не просто вирішувати якісь конкретні проблеми, а й внести свій внесок в загальнолюдську культуру.

(Див. Завдання 26 до гл. 4.)

  • [1] Пряжников II. С., Пряжнікова Е. 10. Психологія праці та людської гідності: навч, посібник для студ. вузів. М .: Academia, 2001..
  • [2] бачка І. В., Гріншпун І. Б., Пряжников Н. С. Введення в професію «психолог» ...
  • [3] Пряжников //. С., Пряжнікова Е. / О. Психологія праці та людської гідності ...
 
<<   ЗМІСТ   >>