Повна версія

Головна arrow Психологія arrow ВВЕДЕННЯ У ПРОФЕСІЮ: ПСИХОЛОГ ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

СОЦІАЛЬНЕ СТАНОВЛЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ НАУКИ І ПСИХОЛОГІЧНОЇ ОСВІТИ В РОСІЇ (КІНЕЦЬ XIX - ПОЧАТОК XXI СТ.)

Становлення психології, як і багатьох інших наук, в Росії багато в чому пов'язане з ім'ям Михайла Васильовича Ломоносова. Однак аж до кінця XIX - початку XX ст. в Росії не було інституцій, які спеціально розробляли психологічне знання і були спрямовані на підготовку професійних психологічних кадрів. Довгий час психологія була включена в філософське знання, пов'язана з педагогікою або з медициною і фізіологією.

Михайло Васильович Ломоносов (1711-1765)

Важливою віхою для початку інтеграції і синтезу знань різних наук навколо проблем психології стало заснування в 1885 р Московського психологічного товариства (голова - професор М. М. Троїцький), яке об'єднало відомих філософів, учених, письменників, зацікавлених у подальшому розвитку цієї науки.

В цьому ж році в Казанському університеті Володимир Михайлович Бехтерєв відкрив першу в Росії експериментальну психофізичну лабораторію.

Перший психологічний інститут в Росії (нині Психологічний інститут ім. Л. Г. Щукіної РАО) в 1912 р при Московському університеті був організований Георгієм Івановичем Челпанова, який пройшов відповідне навчання і познайомився з організацією діяльності лабораторії В. Вундта.

Георгій Іванович Челпанов (1862-1936)

Г. І. Челпанов фактично стояв біля витоків становлення психологічної наукової школи і психологічної освіти в Росії. На відкритті Психологічного інституту імені Л. Г. Щукіної він виголосив промову, яка залишається багато в чому актуальною і для сучасних університетів: «... які завдання сучасного університету взагалі і російського університету зокрема?

Університет в Середні століття був школою просто, і професори були вчителями вищих "шкіл". Такий характер університету зберігся аж до нашого часу. Але сучасний університет, залишаючись школою, ставить ще нові завдання. Він не тільки повинен вчити науці, але повинен і бачити науку. І якщо в сучасному, як російською, так і в німецькому університеті відбувається боротьба між двома прагненнями: прагненням зробити з університету професійну школу і прагненням зробити з університету вищий навчальний заклад, то в цій боротьбі, на щастя, науковий інтерес здобуває перевагу. Університети стають все більш і більш місцем наукового дослідження: навчальна сторона поступається місцем наукової.

Професор сучасного університету не може обмежуватися просто передачею знань. Він повинен навчити студентів самостійному науковому дослідженню. Пасивне засвоєння знань чуже духу сучасного університету. Засвоєння знань має відбуватися шляхом ознайомлення з методами наукового дослідження. Студент повинен знати, як наукова істина видобувається. Для досягнення цієї мети потрібні семінарії, кабінет, лабораторії, інститути, спеціально пристосовані для цілей наукового дослідження. (...)

Г. І. Челпанов серед членів Психологічного інституту:

зліва - К. Н. Корнілов, праворуч - Н. Н. Ладигіна-Коте, у другому ряду четвертий

зліва - А. А. Смирнов, шостий - С. В. Кравков, сьомий - А. Ф. Лосєв. 1914 р

Значення психології для педагогіки є занадто загальновідомим, щоб на цьому довго зупинятися. Сучасна психологія вищих розумових процесів може дати тверду основу для вирішення проблеми розумового розвитку. Величезна область досліджень так званих "розумової роботи", досліджень "обдарованості" обіцяє привести до дуже важливих результатів соціально-педагогічного характеру. Експериментальна психологія пояснює багато індивідуальних психічні особливості, значення яких може сприяти вирішенню основної проблеми сучасної педагогіки, індивідуалізації в справі виховання і навчання » 1 .

{Див. завдання 26 до гл. 1.)

На всьому протязі історії Психологічний інститут [1] [2] був і залишається одним з центральних наукових установ в області психології, особливо в аспектах вікової психології, педагогічної психології, психології освіти. У стінах інституту працювали основоположники вітчизняний психології: Г. І. Челпанов, П. II. Блонський, Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, С. В. Кравков, К. Н. Корнілов, С. Л. Рубінштейн, Н. І. Жинкін, Н. А. Рибников, А. Н. Леонтьєв, А. А. Смирнов, Н. А. Бернштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Небиліцин, Ф. Д. Горбів, М. І. Лісіна, Л. І. Божович, Є. І. Бойко, Н. А. Менчинська, П. А. Шеварев, П. М. Якобсон, А. В. Запорожець, Д. А. Ошанін, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов та ін.

Будівля Психологічного інституту РАО (Психологічного інституту

ім. Л. Г. Щукіної), побудоване на кошти С. І. Щукіна в 1914 р

У психологічному інституті був сформований ряд великих наукових напрямків.

  • 1. Теорія онтогенезу пізнавальних дій (А. В. Запорожець).
  • 2. Теорія спілкування як комунікативна діяльність (М. І. Лісіна).
  • 3. Концепція диференціальної психофізіології ( «загальних і приватних властивостей» нервової системи). Вона була створена Б. М. Тепловим і В. Д. Небиліциним на основі уявлень І. П. Павлова і спрямована на вивчення індивідуально-типологічних відмінностей в психічних функціях і можливостях людини.
  • 4. Концепція довільного і мимовільного запам'ятовування (А. А. Смирнов).
  • 5. Концепція розвитку психічних функцій в ході навчання (Н. А. Менчинська).
  • 6. Теорія розвиваючого навчання. Її розробили такі авторитетні дослідники, як Д. Б. Ельконін і В. В. Давидов. Дана теорія базується на концепціях періодизації психічного розвитку, провідною діяльності, гри, навчальної діяльності, змістовного узагальнення.
  • 7. Теорія діяльнісного опосередкування розвитку особистості і міжособистісних відносин (А. В. Петровський).
  • 8. Концепція розвитку обдарованості (Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкін).
  • 9. Концепції соціально-нормативної періодизації формування особистості (Д. І. Фельдштейн).
  • 10. Теорія соціально-генетичної психології (В. В. Рубцов).
  • 11. Основи дитячої практичної психології (І. В. Дубровіна).

На даний момент Психологічний інститут розвиває такі пріоритетні напрямки досліджень: проблеми історії та теорії психології; методологічні проблеми і фундаментальні закономірності психічного розвитку людини в сучасних умовах; психологічні основи розвиваючого освіти; психологічні основи духовно-морального виховання людини; психологія вікового розвитку дітей в сім'ї, в школі і поза школою; психологічна діагностика; підготовка і підвищення психологічної кваліфікації педагогів і управлінців освіти; психологічні основи професійного становлення; психологічна служба в освіті; психологія обдарованості; психологія індивідуальних відмінностей, психогенетика; психотерапія і психологічна реабілітація; етика і психологія сімейного життя.

Видатним організатором психологічної науки і освіти став Костянтин Миколайович Корнілов , який, не дивлячись на те, що він був учнем Г. І. Челпанова, фактично усунув його з посади директора Психологічного інституту в процесі боротьби з ідеалізмом в науці.

Будівля головного корпусу МПДУ (МГПИ ім. В. І. Леніна, 2-го МГУ), побудоване в 1913 р для Московських вищих жіночих курсів (МВЖК)

У 1921 р на базі 2-го МГУ був організований перший в Росії педагогічний факультет, деканом якого став К. Н. Корнілов. Він же очолив відкриту в тому ж році кафедру психології і керував нею до своєї смерті в 1957 р К. Н. Корнілов фактично стояв біля витоків вищої психолого освіти в Росії, вніс також значний внесок в організацію та становлення Академії педагогічних наук СРСР (нині РАО ).

Костянтин Миколайович Корнілов (1879-1957)

В одній з останніх офіційних автобіографій К. Н. Корнілов коротко описав свій творчий шлях, який багато в чому пов'язаний з організаційним становленням психолого-педагогічної освіти та психологічної науки в Росії в першу половину XX ст .: «Народився в 1879 р в родині бухгалтера держ . казначейства у м Тюмені. Батько помер, коли мені було б років. Залишився на утриманні матері, що одержувала пенсію після смерті батька. Після закінчення міського училища вступив в Омську вчительську семінарію, яку закінчив в 1898 р За 1905 був сім років народним учителем у Сибіру. У 1905 р здав іспит на атестат зрілості і вступив студентом історико-філологічесского факультету Московського університету. Після закінчення університету в 1910 р був залишений для підготовки до професури по кафедрі психології Московського університету і в той же час був викладачем педагогіки в Московських жіночих гімназіях. У 1915 р складався старшим асистентом при психологічному інституті Московського університету. У 1916 р здав магістерський іспит і але 1921 складався приват-доцентом але експериментальної психології в Московському університеті. У 1921 р був призначений деканом педагогічного факультету при 2-му Московському Державному університеті. Одночасно працював професором факультету суспільних наук 1 МГУ; з 1923 по 1930 р і з 1938 по 1942 складався директором Психологічного науково-дослідного інституту. У 1926 р був відряджений до Німеччини для вивчення постановки експериментальної психології в університетах. З 1921 року по теперішній час перебуваю професором психології спочатку на педагогічному факультеті 2 МГУ, а потім але перетворенні його в Педагогічний Інститут ім. В. І. Леніна.

У 1926 р затверджений у званні професора. У 1934 р присвоєно вчений ступінь доктора педагогічних наук. З 1944 р був обраний дійсним членом і віце-президентом Національної академії педагогічних наук. З 1946 по 1950 р був членом кафедри психології і логіки Академії суспільних наук при ЦК ВКП (б) » [3] .

До роботи у 2-му МГУ К. Н. Корнілов привернув ще кілька учнів Г. П. Челпанова, які створили фундамент психологічної науки в нашій країні, заклавши базові ідеї психологічного знання, на основі яких виросла і сучасна психологія - П. П. Блонського , Л. С. Виготського та ін.

В активній взаємодії психологія з педагогікою розвиваються за участю семи кафедр МПГУ (правонаступника 2-го МГУ): загальноуніверситетської кафедри психології; кафедри психології розвитку факультету педагогіки та психології, кафедри психології освіти, кафедри соціальної педагогіки та психології, кафедри педагогіки і психології професійної освіти; кафедри психології молодшого школяра факультету початкових класів; кафедра вікової психології факультету дошкільної педагогіки і психології.

Педагогіка і психологія з 1920-х рр. викладалася в рамках педагогічних вузів, які відкривалися не тільки в Москві та Ленінграді, а й у всіх республіках СРСР і більшості регіонах РРФСР. Тільки в 1990-і рр. багато педагогічні вузи стали перетворюватися в гуманітарні та класичні. Але найстаріші педагогічесекі вузи - МП ГУ і РГПУ ім. А. І. Герцена, - перебуваючи у статусі університетів, зберігають свою педагогічну спрямованість.

У 1943 році створюється Академія педагогічних наук РРФСР [4] . Вона була створена з метою наукової розробки питань загальної педагогіки, спеціальної педагогіки, історії педагогіки, психології, шкільної гігієни, методів викладання основних дисциплін у початкових і середніх школах, підготовки через аспірантуру і докторантуру науково-педагогічних кадрів з педагогіки і психології.

Першим президентом АПН РРФСР був затверджений академік В. П. Потьомкін, народний комісар освіти РРФСР. Віце-президентом став К. Н. Корнілов. Рада Народних Комісарів затвердив Статут Академії педагогічних наук РРФСР і визначив наступний склад її установ: НДІ теорії та історії педагогіки; НДІ методів навчання; НДІ психології; НДІ дефектології; Музей з народної освіти; Державна бібліотека з народної освіти.

Академія педагогічних наук РРФСР створювалася не на порожньому місці, а об'єднала колишні НДІ і різні установи нар- компроса РРФСР: Інститут методів навчання (колишній Науково-дослідний інститут шкіл), Інститут психології при Московському державному університеті, Інститут дефектології (Науково-практичний інститут дефектології ).

До першого складу дійсних членів АПН РРФСР увійшли: професора А. С. Барков, В. Н. Верховський, І. А. Каиров, К. Н. Корнілов, Є. М. Мединський, М. В. Чехов, академіки АН СРСР Н . С. Державін, С. П. Обнорський, А. М. Панкратова, В. П. Потьомкін, Л. В. Щерба, А. Н. Толстой і член-кореспондент АН СРСР А. Я. Хинчин. До складу членів-кореспондентів увійшли: П. Н. Груздєв, Н. А. Константинов, В. Н. Марков, І. Ф. Свадковський, Б. І. Коваленко, А. А. Смирнов, Д. Д. Галанін, Н . М. Головін, В. В. Голубков, В. Л. Гончаров, Н. К. Дмитрієв, П. А. Знаменський, Л. М. Кречетовіч.

У серпні 1966 р АПН РРФСР була перетворена в АПН СРСР, яка, в свою чергу, в 1992 р реорганізована в Російську академію освіти (РАО).

В даний час РАО включає в себе такі інститути по відділеннях:

Відділення філософії освіти і теоретичної педагогіки: Інститут соціалізації і освіти; Інститут педагогічних досліджень обдарованості дітей; Інститут розвитку освітніх систем; Інститут теорії і історії педагогіки; Інститут інноваційної діяльності в освіті; Інститут стратегічних досліджень в освіті; Інститут сім'ї та виховання;

  • - Відділення психології та вікової фізіології: Інститут освітніх технологій; Психологічний інститут; Інститут вікової фізіології; Інститут корекційної педагогіки; Інститут психолого-педагогічної проблем дитинства;
  • - Відділення загальної середньої освіти: Інститут наукової і педагогічної інформації; Інститут управління освітою; Інститут змісту і методів навчання;
  • - Відділення професійної освіти: Інститут педагогіки і психології професійної освіти; Інститут проблем безперервної освіти; Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих; Інститут інформатизації освіти; Інститут національних проблем в освіті; Інститут освіти нечисленних народів Півночі, Сибіру і Далекого Сходу;
  • - Відділення освіти і культури: Інститут художньої освіти; Інститут соціальної педагогіки; Інститут соціології освіти; Інститут культурології освіти; Наукова педагогічна бібліотека ім. К. Д. Ушинського; Художньо-педагогічний музей іграшки.

Знаковими для становлення психології як академічної науки стали організаційні зусилля, прикладені Сергієм Леонідовичем Рубінштейном, що призвели до появи кафедри психології на філософському факультеті (1942), а потім факультету психології в МГУ (1966), а також Інституту психології в системі інститутів Академії наук СРСР.

Першими деканами факультетів психології стали: в МГУ - Олексій Миколайович Леонтьєв, в ЛДУ - Борис Герасимович Ананьєв.

Олексій Миколайович Леонтьєв (1903-1979)

Борис Герасимович Ананьєв (1907-1972)

У 1945 р С. Л. Рубінштейн створив Сектор психології в Інституті філософії АН СРСР. У 1957 р засновано Товариство психологів при АПН РРФСР, в 1959 році пройшов перший з'їзд Товариства психологів СРСР. У 1971 р відкрито Інститут психології АН СРСР (перший директор - Борис Федорович Ломов).

Борис Федорович Ломов (1927-1989)

В даний час активно розвиваються такі центри психолого-педагогічних наук, в тому числі пов'язані з психологією освіти, як: факультет психології МДУ ім. М. В. Ломоносова, факультет психології СПбГУ, факультет педагогіки і психології Московського педагогічного державного університету, психолого-педагогічний факультет Російського державного педагогічного університету ім. А. І. Герцена, Психологічний інститут РАВ, Інститут психології РАН, Інститут психології ім. Л. С. Виготського Російського державного гуманітарного університету, Московський міський психолого-педагогічний університет, Інститут психології і педагогіки освіти Московського міського педагогічного університету та ін. Успішно працюють психолого-педагогічні школи в Ярославлі, Володимирі, Курську, Смоленську, Ростові-на-Дону, Томську, Омську, Новосибірську, Іркутську і інших регіонах Росії.

  • [1] Цит. але: Психологічний інститут на Мохової (історичний нарис). М.: ПІ РАО, 1994. С. 3-4.
  • [2] Використана інформація з сайту ПІ РАО. URL: http://www.pirao.ru
  • [3] Архів МПДУ. Особиста справа К. II. Корнілова. Л. 151 - 152.
  • [4] Відомості з сайту РАО. URL: http://www.raop.ru
 
<<   ЗМІСТ   >>