Повна версія

Головна arrow Психологія arrow ВВЕДЕННЯ У ПРОФЕСІЮ: ПСИХОЛОГ ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ПЕРЕТВОРЕННЯ ПЕДАГОГІКИ В НАУКУ.

До кінця Першої конференції статус Г. І. Челпанова як представника університетської психології був досить авторитетним, щоб вимагати поміркованості в питанні про участь вчителів у психологічних дослідженнях. Проте значна кількість вчителів зацікавилися можливостями експериментальних технологій, які пропонував А. П. Нечаєв, і багатьом було запропоновано придбати обладнання та посібники та почати їх використовувати в своїх школах1. Однак на Другій конференції деякі з цих вчителів вже зробили кілька перебільшених заяв з приводу нібито «наукових» досліджень, які вони провели на своїх учнях, що дозволило Г. І. Челпанова і його однодумцям висміяти їх роботу, виставляючи напоказ кричущі методологічні помилки [1] [2]. Продемонструвавши відсутність у вчителів технічної майстерності і загальну ненадійність їх обладнання, Г. І. Челпанов продовжував сперечатися не тільки проти передчасної «демократизації» наукових досягнень психології в освіті, а й проти всіх радикальних «експериментальних» цілей, які А. П. Нечаєв і його групи переслідували за межами університету [3] .

Хоча в заключній промові па конференції 1909 року голова

B. М. Бехтерєв дипломатично проголосив, що не було переможців у цій дискусії [4] , приблизно з цього моменту все стали набагато обережніше ставитися до концепції «педагог-психолог». А. П. Нечаєв все ще агресивно захищав свою експериментальну роботу і участь вчителів у її розвитку. Але йому довелося обмежитися рамками своєї лабораторії і наданням курсів в області навчання дослідницької діяльності. Він усвідомлював [5] , що найбільше, що звичайні практикуючі вчителі могли реально виробляти в плані психологічних досліджень, було просто роботою любителів ентузіастів. Тим не менше нiж А. II. Нечаєв думав, що їх зусилля не марні, тому що сприяють масової популяризації експериментальної психології на низовому рівні, швидше за все, допомагаючи дисципліни в довгостроковій перспективі. Більш важливо, однак, те, що багато вчителів тепер почали втрачати впевненість в тому, що психологія сама по собі була тією наукою, яку вони коли-небудь зможуть законно асимілювати як найбільш важливу частину свого педагогічного досвіду.

  • [1] Любомудров С. Психологія і педагогіка // ЖМНП. 1910. Сучасна літопис. № 8. C. 66.
  • [2] Челпанов Г. І. Завдання сучасної психології // ПФД. 1909. Т. 99. № 1. С. 285-308.Суть вчительських експериментів розкривається в роботі Феоктистова А. Про обдарованості // ЄЕП. 1909. № 2. С. 1-15.
  • [3] Костін І. Школа та експериментальна психологія. С. 169.
  • [4] Бехтерєв В. М. Загальні підсумки діяльності 2-го з'їзду з педагогічної психології // ВПКАГ. 1909. № 4. С. 227.
  • [5] е Див .: Нечаєв А. П. До питання про з'їзд з педагогічної психології та комментаріяхГ. І. Челпанова; Челпанов Г. І. Чи потрібні психологічні лабораторії для самостійних досліджень при середніх навчальних закладах? Відповідь А. П. Нечаєва // ПФД. 1909.Т. 100. № 2. Полеміка. С. 805-814.
 
<<   ЗМІСТ   >>