Повна версія

Головна arrow Психологія arrow ВВЕДЕННЯ У ПРОФЕСІЮ: ПСИХОЛОГ ОСВІТИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ВЧИТЕЛІ ТА ПСИХОЛОГИ В РОСІЇ КІНЦЯ XIX - ПОЧАТКУ XX СТ. (1897-1917)

Перша декада XX століття була вирішальним періодом в історії російської освіти, який характеризувався пробудженням суспільної і професійної ініціативи і поступовим відступом авторитарності, бюрократичного формалізму, господствовашие в школах царизму з 1870-х рр. 1 Смерть в 1897 р міністра освіти Івана Делянова - автора широко відомого циркуляра про куховарчинихдітей [1] [2] , діяльність якого являла собою самий обурливий приклад державної політики в освіті того часу, відверто обмежує освітні можливості нижчих станів, - зробила можливим тимчасову «відлига» в офіційних колах і проведення ряду реформ в соціальній сфері 1. Часткова демократизація російського суспільства, яка призвела до революції 1905 р, сприяла подальшому зростанню громадської ініціативи, яка поширювалася в усіх верствах суспільства і привела до диверсифікації в освіті через «вибух» альтернатив: стали з'являтися проекти (що мають приватне фінансування) в різних областях шкільної підготовки і навчання.

Основне наслідок цих трансформацій - постановка проблеми соціального становища вчителів, включаючи їх професійну автономію, фінансове благополуччя, умови роботи, корпоративну ідентичність [3] [4] .

Персонал освітньої сфери був досить різнорідним за своїм складом з точки зору кваліфікації, соціального походження, гендерної приналежності, доходів і суспільних устремлінь [5] . Величезна прірва простягалася між тими, хто займав пости в елітних класичних гімназіях в державі, і скромними сільськими вчителями, які могли ледве зводити кінці з кінцями в провінційній глушині.

Однак існував і об'єднуючий фактор, який виражався у вигляді незадоволеності вчителів своїм «непомітним» положенням, другорядною роллю в соціальному плані, неможливістю підняти свій професійний престиж. Це призвело до того, що в період між 1900-м і 1907-м рр. почалося «вчительське рух», яке поступово ставало все більш політизованим. Представники цього руху нс тільки закликали уряд і суспільство до заходів щодо поліпшення їхнього професійного статусу і умов роботи, але також вимагали належного визнання своєї професії як грає ключову роль в житті суспільства [6] .

Справді, прагнення вчителів не обмежувалися інтересами профспілки. Серед проблем, що видавалися важливими для вирішення в їх самовосприятии як визнаних членів національної інтелігенції, було питання про створення задовільною форми експертизи, яка сприяла б підвищенню статусу педагога до такого рівня, який притаманний професіоналам з вищою репутацією (як у лікарів, юристів, вчених) , і яка могла б забезпечити необхідну легітимність як в школі, так і в суспільстві в цілому.

Найбільш очевидним результатом цих дій було поширення протягом перших двох десятиліть XX в. навчальних курсів нового типу, конференцій і спільнот, які надавали особливого значення основам педагогіки і підготовці вчителів, і в тому числі в галузі психології, при навчанні наукам дітей. Це рух призвело до появи таких напрямків, як «наукова педагогіка», «педагогічна психологія», «експериментальна педагогіка», «педологія». Дитино-центризм цього руху був нерозривно пов'язаний зі структурою нової експертизи. Врахування специфіки дитини виступав гарантією дотримання прав, які дорослі автоматично беруть на себе за процес дитячого становлення. Спочатку предпо- Лагат необхідність посередництва «експертів у розвитку дитини» 1 . Першими з таких експертів були лікарі, психіатри та психологи [7] [8] .

Але цих фахівців було дуже небагато, бракувало інституційної підтримки, щоб придбати соціальну релевантність і суспільне визнання для фрагментарного і тільки ще розвивається знання. У пошуках такої підтримки особливо розраховували на вчительські маси [9] . Об'єднуючи ідеї експертного знання в області дитячого розвитку з пропонованої вчителями практикою виховання і освіти, вони бачили себе в ролі «педагогів педагогів», що обіцяє дати можливість вчителям «оволодіти власною наукою».

Уявімо короткий аналіз дій російських вчителів, які привели до переростання «напівпрофесійного» рівня [10] за допомогою ряду реформ у педагогіці і суміжних дисциплінах. Спроби удосконалити освітні (педагогічні) вміння і експертизу якості викладачів були предметом дискусії в більшості областей професіоналізації вчителів в кінці існування Імперської Росії [11] .

Активно велась дискусія про проблемний статус педагогіки як академічної дисципліни, або «науки» 1 .

Заклик зробити педагогіку наукою відносить нас до 1850-1860 рр. В ході ліберальних реформ царя Олександра II натхненниками російського вчительства були лікар Микола Іванович Пирогов і педагог Костянтин Дмитрович Ушинський 1 . Вони сприяли тому, щоб учительство базувалося, з одного боку, на науково обґрунтованому знанні і, з іншого - на активному залученні в просвіта народу.

Микола Іванович Пирогов (1810-1881)

Костянтин Дмитрович Ушинський (1824-1870) [12] [13] [14]

Головну наукову задачу професійної педагогіки вони сформулювали так: цілеспрямоване оснащення розвиваються антропологічними науками практичні технології людського самовдосконалення і суспільного прогресу.

Однак з цієї точки зору ідея зробити педагогіку істинно наукової мала недостатні підстави в інституціональному відношенні і мала мало шансів для реалізації в середовищі вже сформувалася російської інтелігенції. Тому в цілому вона мала на увазі мобілізацію в науку в основному молодих талантів з університетською освітою, щоб таким чином об'єднати ряди такої необхідної і, мабуть, багатообіцяючою професії.

(Див. Завдання 9 до гл. 1.)

З пори реформ освіти 1870-х рр. міністр Дмитро Андрійович Толстой створив систему, в якій не залишалося простору для педагогіки як наукової дисципліни, переведення її в розряд практико-ориентиро- ванного професійного функціонування, особливо щодо підготовки вчителів нижчого рівня, учителів початкової школи 1 . Такий стан речей тривало майже до 1890-х рр., До того моменту, коли, завдяки появі ряду спеціалізованих професійних журналів для вчителів початкової школи, таких як «Російська школа» і «Вісник виховання», почалася кампанія по трансформації педагогіки в сторону наукової легітимізації і суспільного визнання, яка могла сприяти цілі поставити учительство в один ряд з «заслуженими» професіями російської інтелігенції [15] [16] .

  • [1] Alston Р. L. Education and the State in Tsarist Russia. Stanford, Calif., 1969. P. 87-104,115-129, 140-153.
  • [2] Питання, пов'язані з цим циркуляром, див .: Зайончковський П. А. Російське самодержавство в кінці XIX століття. М., 1970. С. 347-354; Щетиніна Г. І. Університети в росіян статут 1884 року. М., 1976. С. 198-204.
  • [3] Alston Р. L. Р. 153-165.
  • [4] Про сільських вчителів см .: Seregny SJ Professional Activism and Association among RussianTeachers, 1864-1905 // Russia's Missing Middle Class: The Professions in Russian History, ed.Harley D. Balzer. Armonk, NY, 1996. P. 169-195. Про вчителів міських шкіл див .: Routine С.Gender, Class, and the Professionalization of Russian City Teachers, 1860-1914. Pittsburgh, Pa., 1994. Про політику професіоналізації після 1905 р див .: Alston Р. L. Education and the Statein Tsarist Russia. Stanford, Calif., 1969. P. 228-242. Див. Також: Лейкина-Свірська В.Р. Інтелігенція в Росії в другій половині XIX століття. М., 1971. С. 147-173.
  • [5] Ruane С., Eklof В. Cultural Pioneers and Professionals: The Teacher in Society // BetweenTsar and People: Educated Society and the Quest for Public Identity in Late Imperial Russia , cd. Edith W. Clowes, Samuel D. Kassow, and James L. West. Princeton, NJ, 1991. P. 199-211.
  • [6] Ruane C., Eklof В. P. 119-220; McClelland JC Autocrats and Academics: Education, Culture, and Society in Tsarist Russia. Chicago, 1979. P. 29-55.
  • [7] Див .: Сікорський І. Л. Про постановку викладання і виховання відповідно до природного ходу розумового розвитку // Російська школа (далі цитується як РШ). 1900. № 2.С. 32-46.
  • [8] Імена деяких російських піонерів: фахівець з гігієни Л. С. Віренеус (див.: Покровський Е. А. Доктор медицини Олександр Самойлович Віренеус (З приводу 30-річчя служіння шкільним лікарем) // Вісник виховання (згодом цитований какВВ), 1894, Хроніка, по. 4: 270-80); психіатр І. А. Сікорський (див .: «Проф. Іван Олексійович Сікорський [біографічний нарис |» ВВ, 1895, Хроніка, по. 3: 291-5); педагог-псіхологП. Ф. Каптерев (див .: Махмудов Г. М. Основні питання дитячої та педагогічної психології в працях II. Ф. Кантерева // Питання психології (далі цитований як ВП), 1978, по. 2: 150-6). Загальне обговорення, див .: Микільська А. А. Вікова і педагогічна психологія в дореволюційній Росії. Дубна, 1995.
  • [9] Інший ключовий метою цієї групи були батьки, особливо в так званих батьківських гуртках. Див .: арепа Н. Батьківський гурток в Петербурзі // ВВ. 1897. № 1.С. 181 - 197; № 3. С. 158-169; № 5. С. 188-197. Особливо важлива також була «Енціклопедіясемейного виховання і навчання», яка почала виходити з 1898 р Про з'їздах, коториесосредоточівалісь па питаннях сімейного виховання, див .: Праці першого всероссійскогос'езда по сімейному вихованню. № 2. СПб., 1914.
  • [10] Див .: Amitai Etzioni, ed. The Semi-Professions and Their Organization: Teachers, Nurses, Social Workers. NY, 1969.
  • [11] J Seregny SJ Professional Activism and Association among Russian Teachers , 1864-1905 // Russia's Missing Middle Class: The Professions in Russian History, ed. Harley D. Balzer. Armonk, 3
  • [12] ON. Y., 1996. Р. 184-188; Rouane С. Gender, Class, and the Professionalization of Russian CityTeachers, 1860-1914. Pittsburgh, Pa., 1994. P. 21-41; Alston PL Education and the State inTsarist Russia. Stanford, Calif., 1969. P. 228-242.
  • [13] У зв'язку з цим термін «наука» буде використовуватися як російський термін, який ближче до німецького Wissenschaft і включає більше ніж просто природні науки, маючи на увазі академічне знання у ширшому контексті.
  • [14] HansN. The Russian Tradition in Education. London, 1963. P. 45-64; Пирогов H. І. Вопросижізні // Морской сборник. 1856 no. 9: 559-97; Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання: Досвід педагогічної антропології: в 2 т. СПб., 1868-1869. Крім заслуг в теоретичній педагогіці К. Д. Ушинський відомий як борець за демократизацію образованіяв Росії і розвитку його народних підстав.
  • [15] Про скасування Д. А. Толстим університетських «педагогічних курсів» в 1867-1868 рр. (На тій підставі, що вони були непридатні для інституту науки) див .: Повне собраніезаконов Російської Імперії. 2-е изд., № 42 (1866). Ст. 44767.
  • [16] Сильним імпульсом для цього став аналогічний процес в інших професіях - особливо серед докторів (в медицині). Див .: By ford A. Professional Cross-Dressing: Doctors inEducation in Late Imperial Russia (1881 - 1917) // Russian Review 65 (2006). P. 586-616.
 
<<   ЗМІСТ   >>