Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІСТОРІЯ СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ВІДРОДЖЕННЯ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОГО СПРЯМУВАННЯ В РОСІЇ.

Історія нового народження соціальної педагогіки в Росії починається у другій половині 1980-х рр., Коли багатьом діячам педагогічної науки, практики, управління освітою стало зрозуміло, що бурхливі процеси зміни суспільно-політичної та економічної системи в Росії призведуть до розкладання освітньої системи, повністю залежної від державного фінансування, що спирається в своїй практичній діяльності на предметні методики і теорію комуністичного виховання, з номенклатурою педагогічних посад, які не забезпе івающей всіх потреб виховання та освіти, особливо в частині соціально-педагогічних проблем. За роки радянського державного патерналізму в значній мірі деградувала сім'я як інститут соціалізації, школа об'єктивно не могла повною мірою компенсувати сімейні прогалини у вихованні, діяльність служб опіки та піклування носила переважно репресивний характер. З'являлося все більше дітей, проблеми яких не вписувалися в коло функцій освітніх установ, а педагогічні працівники не були підготовлені до їх вирішення.

У педагогічній науці активізуються дослідження, присвячені проблемам соціалізації:

  • • взаємозв'язок стихійних впливів середовища і організованих засобами освіти (О. С. Газман, В. А. Караковский, Т. Н. маль- ковського, Л. І. Новикова);
  • • вплив факторів, інститутів і агентів соціалізації (І. С. Кон, А. В. Мудрик);
  • • освоєння вихованцями норм, цінностей, установок суспільства (Б. П. Бітінас, Л. П. Буева, В. В. Сєріков, Н. Е. Щуркова);
  • • творча самореалізація особистості в соціумі (Е. В. Бондарев- ська, В. І. Слободчиков).

Серйозна теоретична і експериментальна опрацювання цих аспектів, без сумніву, збагачувала педагогіку в цілому, сприяла формуванню теоретико-методологічних основ оновленої соціальної педагогіки.

Ідея розробки, наукового і методичного обґрунтування нової педагогічної посади, покликаної вирішувати проблеми дітей за межами власне навчальних занять, визріла в Управлінні позашкільного виховання Міністерства освіти СРСР. Завдання науково-методичної розробки нової посади - соціального педагога - була поставлена перед Тимчасовим науково-дослідним колективом - вник «Школа-мікрорайон» - в 1989-1991 рр. Вник був створений спільно Державним комітетом СРСР з народної освіти і Академією педагогічних наук СРСР на основі лабораторії виховної роботи за місцем проживання. Керівником вникаючи була призначена В. Г. Бочарова. За три роки роботи вникаючи на його експериментальних майданчиках був розгорнутий соціально-педагогічний експеримент, одним з напрямків якого було відпрацювання параметрів нової професії. У 1991 р система освіти отримала «свого» соціального працівника не тільки за змістом діяльності, а й за назвою. Це було важливо, тому що наявність в найменуванні посади слова «педагог» дозволило відразу ж вирішити проблему педагогічних пільг для нової професії. Це мала бути не вчитель з базовою освітою предметника, а педагог широкого профілю з основами юридичних, медичних, психологічних знань. Посада соціального педагога встигли ввести тільки в систему освіти, хоча по стратегічним задумам це повинна була бути педагогічна посаду, універсальна за своїм призначенням і можливостям відомчої, типовий і видовий (засновницької) модифікації на основі єдиної кваліфікаційної характеристики, тому передбачалося поступово «просувати» її в систему соціального забезпечення, культури, охорони здоров'я, житлово-комунального господарства та інші відомства, причому не тільки в відомства соціальної сфери, але всюди, де потрібні професії типу «людина-людина». В даний час посаду соціального педагога є в системі освіти, соціального захисту, органів у справах молоді, в окремих випадках - в установах охорони здоров'я, на виробництві, в системі внутрішніх справ, культури, соціального захисту, хоча це, скоріше, все ж виключення, а не правило.

Науковий колектив вникаючи «Школа-мікрорайон» в 1992 р склав основний кістяк Центру соціальної педагогіки Російської академії освіти, потім Інституту педагогіки соціальної роботи РАО. Перейменування відображало боротьбу двох тенденцій: перша - розробку фундаментальних і прикладних аспектів соціальної педагогіки як галузі загальної педагогіки, яка претендує на роль базової науки для всієї соціальної практики, і друга - поширення і зміцнення західних концепцій, досвіду, моделей і технологій соціальної роботи, в тому числі і в сфері роботи з дітьми та молоддю (педагогіка соціальної роботи).

І. А. Липський, Л. Є. Нікітіна детально аналізують зміст основних етапів розвитку новітньої вітчизняної соціальної педагогіки [174].

I період (рубіж 80-90-х рр. XX ст.) - період емпіричного розвитку соціальної педагогіки.

II період (1989-1992) - період науково-емпіричного розвитку соціальної педагогіки.

III період (1993-2001) - період науково-теоретичного обґрунтування соціальної педагогіки.

IV період (з 2002 р по наст, час) - період професіоналізації.

Дослідники, аналізуючи міжнародний досвід, з огляду на особливості вітчизняного розвитку, висловлюють ряд стратегічних положень - проблем, що визначають подальший розвиток соціальної педагогіки в Росії. Це, по-перше, завдання збереження (поряд з розвитком) того соціально-педагогічного знання, яке виникло на попередніх етапах розвитку соціально-педагогічної практики і науки. Незважаючи на ряд теоретичних розбіжностей між різними науковими школами, це знання становить основу, фундамент, який має абсолютну цінність. По-друге, очевидний «вихід» соціально-педагогічного знання за межі тільки педагогічного знання. Соціальна педагогіка має потенціал самостійної межпредметной дисципліни, що вивчає шляхи гармонізації людини і суспільства. По-третє, в соціальній педагогіці посилиться проблема спеціалізації кадрів і можна припустити, що накопичене знання про соціально-педагогічній практиці дозволить вийти на новий рівень їх взаємовідносин. Цей рівень визначається тим, що результати теоретичних досліджень починають і будуть «вести» за собою соціально-педагогічну практику.

Таким чином, незважаючи на складні умови виникнення і становлення, безперервні наукові суперечки і розбіжності між представниками різних шкіл, різні світоглядні основи формування, соціальна педагогіка продовжує розвиватися. Вона виступає як відносно самостійна наукова дисципліна, що виникла в рамках педагогічної науки, все більше набуває характер міждисциплінарної науки і відображає специфічну частину соціально-педагогічної практики. Вступивши в новий період розвитку, соціальна педагогіка буде набувати нових рис і як освітній комплекс, який підготує соціальних педагогів - представників корпусу фахівців соціальної сфери.

Разом з тим не можна не бачити вельми суперечливий характер впливів на розвиток соціальної педагогіки. З одного боку, розширення функціональної значущості соціальної сфери, зростання числа людей, зайнятих в різних її секторах, об'єктивна потреба самого соціуму в облагороджування, «олюднення» припускають розширення спектра і поглиблення впливів соціальної педагогіки на всі інститути соціуму. З іншого боку, суб'єктивний (людський) фактор, який має не менший вплив на розвиток соціуму, а отже, і тієї його частини, яка пов'язана з соціально-педагогічною практикою, вільно чи мимоволі змінює умови розвитку соціальної педагогіки.

Не може не турбувати ситуація з Державними освітніми стандартами вищої професійної освіти за спеціальністю «соціальна педагогіка», що позначається і довгі роки буде позначатися на соціально-педагогічній практиці в зв'язку з підготовкою фахівців в рамках цих стандартів. Спостерігається наполегливе прагнення обмежити потенціал соціальної педагогіки з інституційної (тільки освітні установи) і об'єктної (діти, які мають соціальні проблеми в розвитку) сторони. Процес поширення соціально-педагогічної діяльності в різні сектори соціальної сфери та інші сфери життєдіяльності суспільства утруднений. Фахівці відзначають падіння престижу соціальної педагогіки в цілому і професії соціального педагога зокрема.

Для вирішення цих протиріч і подальшого розвитку соціальної педагогіки необхідна реалізація трьох основних умов [175]. Перша умова - облік, скрупульозний аналіз, систематизація, класифікація, групування і опис в різних формах соціально-педагогічної знання, яке накопичено за останні роки. Друга умова - пошук компромісів у принципових відмінностях між позиціями провідних фахівців в області соціальної педагогіки. Відстоювання тільки однієї, корпоративної точки зору тієї чи іншої наукової школи веде до монополізації наукового знання, що призводить до деформацій в науці. Третя умова - професіоналізація соціальної сфери, всіх її секторів, в тому числі на управлінському рівні. Підготовка соціальних працівників і соціальних педагогів часто будується виходячи з сьогоднішнього розуміння проблем соціуму, в той час як нинішнім студентам доведеться працювати в умовах завтрашнього дня. Це протиріччя вирішується шляхом інтеграції зусиль різних фахівців в галузі прогнозування, для чого потрібен професійний підхід до вирішення завдань сьогодення і майбутнього. Таким чином, розвиток соціальної педагогіки вимагає професіоналізму в діяльності кожного, що має до неї відношення.

 
<<   ЗМІСТ   >>