Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІСТОРІЯ СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ХАРАКТЕР ГРОМАДСЬКОГО ПІКЛУВАННЯ.

Соціально-педагогічна діяльність також охоплювала сферу надання допомоги нужденним, і перш за все - дітям. З цією метою створювалися різні установи та заклади: суспільства, піклування, братства, громади і т.д., які надавали допомогу 1,5 млн потребують піклування у 1913 р Наприклад, на підставі статистичних даних В. І. Чарнолусского, в Петербурзі на 1905 року існував 94 установи спеціального організаційно-педагогічного характеру, які надають допомогу дорослим і дітям, іногороднім і інославних (в підпорядкуванні цих установ перебувало 36 закладів). І, крім того, 289 закладів містилося на засоби приватної ініціативи, відомств і установ, які не мають спеціально благодійного характеру [138]. Головними установами, які сприяють власне організації дитячої допомоги в Росії, були Комітет Головного піклування Дитячих притулків і Союз Установ Дитячої допомоги. Комітет вирішував завдання вишукування фінансів для підтримки, розвитку та поліпшення, що існують в Росії дитячих притулків; для започаткування нових закладів, а також для організації та забезпечення, можливо, більш правильною і плідної постановки справи піклування, виховання і навчання незаможних дітей в Росії. Союз установ дитячої допомоги був покликаний встановлювати широкі контакти і тісний контакт між різними благодійними установами.

Серед установ, що надають безпосередню допомогу дітям, провідне місце займало Відомство установ Імператриці Марії, створене в 1797 р До початку XX в. в його веденні знаходилася ціла мережа благодійних установ. Так, в Москві центральним закладом, що здійснює соціально-педагогічну допомогу нужденним, був Московський виховний будинок - сукупність великих самостійних благодійних установ, прізреваемих 365 тис. Чоловік. Одна з головних завдань Московського виховного будинку - пристрій майбутнього життя вихованців. Тому основні турботи педагогів були спрямовані на те, щоб дати таке виховання, яке могло б забезпечити дітям самостійне існування на все життя. Це завдання вирішувалася шляхом створення шкіл при Виховному будинку не тільки в Москві, але і в сільській місцевості, куди діти передавались на піклування. В кінці XIX ст. таких шкіл існувало 36. Їх педагогічна «надзавдання» формулювалася так: «дати вихованцям відповідну освіту означати вирішити питання про незалежність». Аналогічне завдання вирішували і інші установи Відомства Імператриці Марії: Московський сирітський інститут Імператора Миколи I, Маріїнське жіноче училище дамського піклування про бідних в Москві, Московське училище ордена Св. Катерини, Московський Олександрівський інститут і ін.

Виховна спрямованість подібних закладів здійснювалася за допомогою педагогічно орієнтованої діяльності. І. П. Гришаков в спогадах про досвід роботи в Сирітському притулку Катеринославської губернії вказує на те, що метою притулку було створення такої системи виховання, яка «ширше б захоплювала дитини: розумово, фізично, морально» [139]. Реалізація фізичної сторони виховання досягалася за допомогою з'єднання теорії та практики в навчанні, широкої позакласної роботою (бесіди, читання). Основна увага при цьому приділялася моральному вихованню. Цьому підкорявся весь лад життя в притулку. Засобом досягнення оголошувалося створення моральної середовища між вихованцями за допомогою організації самоврядування, опори на самодіяльність і довіру до дитячих силам. Все це формувало «самі сімейні» (Н. П. Гришаков) відносини в притулку. Особливе значення створенню такої доброзичливої «сімейної», за спогадами сучасників, атмосфери надавалося і в Ольгинської дитячому притулку 3. Д. Масловської. Така «сім'я» включала в себе 12-15 дівчаток, чиї представники становили комітети, що вирішували повсякденні питання життя ( «Про порядок на кухні», «Про виховання середніх і молодших дітей» і т.п.). Все відвідували притулок відзначали панувала в ньому особливу атмосферу життя. У рішенні виховних завдань притулки даного типу спиралися на широку трудову діяльність шляхом створення власних ремісничих закладів, сільськогосподарських колоній. Прикладом такого суспільства була Студенецкая школа садівництва і городництва під Москвою. Приймаючи рішення створити при школі теплиці і дати підліткам поряд з початковою освітою ремісничу професію, засновники школи мали на меті створення саме навчально-виховного закладу, в якому робота по господарству повинна бути не просто роботою, а служити засобом освіти учня.

Всього на початку XX ст. в Росії діяло близько 6 тис. установ і закладів піклування. Крім того, що вони були фактором стримування або нейтралізації соціальних конфліктів, своєю діяльністю вони переслідували виховні завдання підтримки особистої гідності вихованців, їх морального розвитку. Основні напрямки діяльності даних установ можна визначити наступним чином.

Професійна підготовка незаможних дітей. У 1884 р було затверджено положення Державної ради про шкільне навчання малолітніх, які працюють на мануфактурах, що визначило тривалість їх робочого дня. Поштовхом до розвитку професійної освіти стало видання «Загальних положень про промислові училища» в 1888 р Створюються спеціальні ремісничі заклади для дітей. Прикладом таких закладів стали Будинок піклування малолітніх бідних, Нестеровський притулок для хлопчиків і ін. Діти освоювали ремісничі спеціальності (друкарське, граверне і інша справа), при випуску отримували звання підмайстрів, які відзначилися могли отримати допомогу для пристрою власних майстерень. Крім цього випускники ремісничих закладів отримували елементарну освіту. Новими формами в рішенні задач цього напрямку стало створення спеціальних опікунських товариств, які займалися пошуком місць для влаштування дітей, нагляд за їх станом, дотриманням контрактних умов.

Виправно-виховна робота. Один з найбільш наболілих питань початку століття - питання про способи боротьби зі злочинністю серед молоді. У доповіді Комісії Постійного Бюро з'їздів російських виправних закладів, створеного в 1880 р, підкреслювалося, що в даний момент все більше привертає до себе ідея поширення особливих виправних закладів, в яких можна було б створити умови, що дозволяють сподіватися на дійсне виправлення потрапляють в них злочинної молоді. Серед таких виправно-трудових закладів Росії найбільшою популярністю і високим рівнем постановки справи відрізнялися Притулок дітей при Міському Будинку Працьовитості, Долгоруковський ремісниче училище, Ксеніев- ський притулок, Бахрушінская колонія і Рукавішніковскій притулок і ін. У 1883 р створено Товариство виправно-виховних притулків.

Початок діяльності виправного (згодом - Рука вішінковского) притулку для неповнолітніх було покладено в 1864 р при Товаристві поширення корисних книг для ізоляції дітей, які перебувають під слідством, від впливу дорослих арештантів. У 1868 р На підставі Закону про притулки для морального виправлення неповнолітніх злочинців від 5 грудня 1868 року він стає виправних притулком для дітей, засуджених на підставі судових вироків. У 1869 р на посаду директора притулку був призначений член Товариства поширення корисних книг Н. В. Рукавишников, ім'я якого було присвоєно Московському виправній притулку, за заслуги в справі перевиховання неповнолітніх злочинців. У 1878 р Рукавішніковскій притулок був переданий у відання Московської міської Думи і його офіційним почесним попечителем стає брат покійного - К. В. Рукавішініков.

У 1903 р Рукавішніковскій притулок відзначав 25-річчя своєї діяльності. До видання закону 5 грудня 1866 року це був єдиний притулок для дітей, які розміщені по суду. У притулку склалася струнка система виховання, спрямована на реабілітацію і успішне входження в життя після притулку його вихованців. Організаційно притулок був розрахований на підлітків 14-16 років, половина з яких не мали батьків (всього 174 особи на 1903 г.). Основна маса вихованців належала селянського стану, велика їх частина - неписьменні або малограмотні, майже всі - діти бідних батьків. 61,4% дітей мали одну судимість, 38,6% - дві і більше. Виховні завдання вирішувалися педагогами-вихователями, кожному з яких визначалася окрема група вихованців. Всі вони діють під постійним керівництвом директора та педагогічного зборів. За навчання ремеслам відповідає особливий майстер. Головним мірилом ефективності педагогічної діяльності притулку був показник рецидиву серед його випускників. Тому одна з основних проблем притулку - методика патронажу колишніх вихованців. Для вирішення цієї проблеми було створено Товариство піклування над колишніми вихованцями. Основні умови зниження рецидиву - регулювання кількості вихованців та створення відповідної системи виховання. Основними напрямками діяльності притулку визначалися фізичний, розумовий, трудове і моральне. При цьому на перший план ставилось фізичне виховання. Найбільш складною виявилася реалізація завдань морального виховання в силу специфіки контингенту дітей.

Для того щоб здійснити моральне виховання, в притулку була розроблена відповідна система заходів:

  • • особливий режим, при якому у вихованців була істотно ослаблена можливість прояву поганих схильностей. З одного боку, він припускав жорстку регламентацію життя вихованців, з іншого - свободу в розподілі часу для відпочинку;
  • • система попереджувального нагляду з метою отупіння від поганих звичок;
  • • створення відповідної товариській середовища, здатної протидіяти поганих вчинків і зберігає, розвиває добрі товариські стосунки;
  • • надання регулярного відпустки вихованцям до рідних для їх спілкування з навколишнім життям: «відучуючи своїх вихованців від поганого шляхом позбавлення волі, притулок повинен був привчати їх також до самостійності, вмінню обходитися без нагляду і постійного про себе піклування» [140].

У червні 1897 г. Був прийнятий закон, в силу якого виправні притулки набули особливого значення як практично єдина міра покарання за злочини, зробленими малолітніми.

Робота з дітьми ссильнокаторжних. Ця категорія дітей, які потребують допомоги, з'являється в поле зору держави і громадськості в 80-х рр. XIX ст. Для таких дітей засновувалися навчально-виховні притулки в Забайкаллі і на о. Сахалін. Вони перебували під управлінням Міністерства внутрішніх справ, надавали матеріальну, медичну допомогу.

Надання допомоги хворим дітям з фізичними вадами. На кошти благодійників відкривається ряд дитячих лікарень (лікарня Св. Володимира, Св. Ольги, Софійська, Морозівська дитяча лікарня). Необхідність виписувати таких дітей по одужанню прямо на вулицю або в руки неблагополучних батьків привели до створення притулків для видужуючих при лікарнях. Швидко прогресувало піклування сліпих дітей (в 1893 р - 20 училищ для сліпих). Найбільш активно в цьому напрямку діяло Маріїнське піклування про сліпих. Воно активно друкувало спеціальну літературу, провело перепис сліпих в країні, вивчало передові методи піклування цієї категорії, відкривало училища для сліпих дівчаток по всій країні. Аналогічну роботу проводив Імператорський інститут сліпих, Санкт-Петербурзьке Олександро-Маріїнське училище.

Крім зазначених форм соціально-педагогічної діяльності в сфері піклування Л. В. Бадя згадує про оригінальні спробах організації «відкритого» піклування, заснованого на принципі збереження навколо прізреваемих звичної йому середовища, кола сім'ї або близьких: селища для сімей, де були душевнохворі родичі (Бурашовская колонія в Тверській губернії); сімейні дитячі будинки, в яких сироти виховувалися у прийомних батьків; пристрій дитячих притулків спільно з притулками для людей похилого віку; «Посімейно піклування хворих» - визначення хворих в сім'ї для нагляду [141].

З метою послаблення негативного впливу вулиці в цей період виникає потреба дати дітям необхідний затишок, замінити для них по можливості і ласку сім'ї, наповнити їх життя інтересом до всіх явищ навколишнього світу, доступним їхньому розумінню, пробудити в них дух творчості і самодіяльності, створити в них відому культурне середовище, в якій повинні сгладиться засвоєні ними погані нахили і звички і розвинутися хороші навички. У зв'язку з цим з'їзд діячів з народної освіти в Московській Міський Громадської управі (лютий 1912 г.) визначає першочергові заходи щодо організації спеціальних виховних установ, покликаних вирішити вищевказані завдання: 1) пристрій обладнаних майданчиків для рухливих ігор у всіх районах міста і при міських школах; 2) пристрій для дітей, що залишаються в місті на літо, напівколоній і колоній для виїжджаючих за місто; 3) пристрій «лісових шкіл» для ослаблених дітей, а також установа дитячих клубів як самостійних установ. Міські майданчики вирішували завдання педагогічно організованого проведення часу дітей найбіднішого населення. Перші майданчики виникли в кінці XIX в. в Петербурзі, Томську, Екатері- нославле, у 1913 року їх число налічувало близько 60. Вони представляли собою соціально-педагогічний комплекс, покликаний компенсувати недоліки шкільного виховання при безпосередньому і дієвому участю громадських сил. Організаційно це здійснювалося за допомогою створення об'єднань різноманітних установ для роботи з дітьми: бібліотека, ігрові кімнати, сад, город і т.п., що існували на кошти громадських організацій, асигнувань місцевого самоврядування та приватних пожертвувань. Реалізація виховної ідеї здійснювалася спеціально підготовленими педагогами, орієнтованими на віковий підхід, решавшими завдання освітнього, трудового, фізичного характеру. А. Третьякова, аналізуючи досвід дитячого майданчика р Іркутська, відзначає її виховне значення: «об'єднати дітей, розвинути в них почуття товариськості, вміння доцільно користуватися відпочинком, смак до розумного проведення часу часу» [142]. Соціально-педагогічний аспект дитячого майданчика полягав в тому, що остання як установа, широко відкрите не лише для всіх дітей незалежно від статі, віку, віросповідання, національності, стану, але і для всіх дорослих, які мали широкий доступ до всіх занять, проводила принцип загального , безкоштовного, вільного освіти під повним контролем суспільства і за широкої участі його активних сил.

Заміські колонії були розраховані або на хворих і ослаблених дітей, які потребують постійного лікарського нагляду і не мали можливість отримати його в силу бідності (наприклад, колонія «Лісове містечко» під Москвою); або на дітей, наданих самим собі в літній час. Влітку 1916 р під Москвою існувало 76 колоній, в яких знаходилося 2184 дитини віком 9-10 років. Число дітей в кожній коливалося від 18 до 49, час знаходження 60 днів.

 
<<   ЗМІСТ   >>