Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІСТОРІЯ СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

«ПЕДАГОГІКА СЕРЕДОВИЩА» С. Т. ШАЦЬКОГО.

В контексті даних положень формувалася «педагогіка середовища» С. Т. Шацького. «Педагогіка середовища» є науковий підхід, в якому виховання будується на основі пізнаних фактів впливу середовища, будучи вирішальним фактором у процесі виховання. «Дитяча життя у всіх своїх проявах відображає життя середовища, в якій вона протікала, і протікає;

це треба враховувати при постановці педагогічної роботи »[131]. В основі педагогічної діяльності «Сетлемента», «Бадьорою життя», товариства «Дитяча праця та відпочинок», Щелоковской колонії лежав комплекс соціально-педагогічних ідей:

  • • гуманістичного ставлення до особистості і демократизм, що визначають характер взаємовідносин вихователів і вихованців;
  • • побудови педагогічного процесу на основі знання дитячої психології взагалі, знання соціального середовища зокрема. Звідси випливає вимога планомірного вивчення соціального середовища з точки зору її позитивного і негативного потенціалу;
  • • опори виховання на традиції, звичаї, норми мікросередовища, з використанням цінного з культури, сім'ї, дитячих неформальних груп, громадських організацій;
  • • інтеграції виховних зусиль школи, населення і громадських організацій при координуючої, організуючою і керівну роль школи.

Мета «Сетлмента» та інших дослідно-виховних установ, створюваних групою С. Т. Шацького, - це поширення культури серед всього населення і в зв'язку з цим орієнтація виховної роботи на різні вікові групи за допомогою організації різних об'єднань в культурній, господарській роботі не тільки з дитячим, але і дорослим населенням. «Загалом, характеризуючи нові напрямки, ми можемо впевнено сказати, що переходимо від педагогіки індивідуальної до педагогіки соціальної» [132].

Що об'єднує всі вищевикладені педагогічні течії і дозволяє віднести їх до соціально-педагогічним течіям?

По-перше, соціальність теоретичних підходів, що розуміється різноманітно і широко. Це - необхідність обліку та вивчення соціальних позитивних і негативних факторів, що впливають на виховання; вирішальна роль громадськості у вирішенні педагогічних завдань (у вигляді органів місцевого самоврядування, батьків, представників інтелігенції, різних суспільно-педагогічних організацій); розуміння процесу розвитку і формування особистості у взаємозв'язку з суспільними явищами. По-друге, гуманістична і демократична спрямованість, націлена на пошук шляхів підвищення ефективності педагогічних можливостей соціуму в інтересах кожної особистості. По-третє, соціокультурна обґрунтованість існування соціально-педагогічних підходів, що виражається в опорі педагогічних побудов на національну вітчизняну культуру, педагогічні традиції, своєрідність вітчизняної ментальності. І, нарешті, по-четверте, системне бачення вирішення соціально-педагогічних завдань, засноване на визнанні філософського принципу загальності і цілісності, який в додатку до педагогічної проблематики виражається: в трактуванні цілісного розвитку особистості, що включає в себе індивідуальне і соціальний розвиток; в необхідності здійснення цілісного педагогічного

процесу, що охоплює всі сфери життєдіяльності дітей та дорослих; в створенні цілісної системи суспільно-педагогічних зусиль у вирішенні педагогічних завдань.

 
<<   ЗМІСТ   >>