Повна версія

Головна arrow Педагогіка arrow ІСТОРІЯ СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

СУЧАСНА СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА - ФОРМУЄТЬСЯ ОБЛАСТЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ І ПРАКТИКИ.

Для неї характерні проблеми методологічного, теоретичного і методичного рівня, це пов'язано зі специфікою сучасного стану соціально-педагогічної дійсності. Які ж особливості російської моделі соціальної педагогіки на сучасному етапі? Відродження професії «соціальна педагогіка» йде аж ніяк не на порожньому місці, її становлення і розвиток було підготовлено багаторічної дореволюційної історичною традицією широкої соціальної діяльності в сфері суспільного виховання; а також досвідом виховної, культурно-масової та просвітницької роботи серед населення в радянський період. У цьому, мабуть, і полягає перша особливість формування вітчизняної моделі соціальної педагогіки.

Друга особливість визначається тим, що, з одного боку, у нас існує багато в чому унікальний історичний досвід, а з іншого - ця, колись могутня, традиція в дореволюційній Росії в ході відомих подій була безповоротно втрачена. В результаті склалася суперечлива ситуація: ми маємо безпрецедентний історичний досвід, який застосувати на практиці без кардинальної ревізії, адаптації до умов сучасної дійсності практично неможливо. Іншими словами, ті унікальні напрацювання, що збереглися в архівних джерелах і дійшли до нас, цілком можуть бути реконструйовані, але лише формально - надто вже різниться історичний контекст їх становлення і розвитку, а тому результативність будь-якого сліпого копіювання в сучасних умовах навряд чи буде настільки ж ефективна як колись. Саме тому Росія змушена практично заново - хоча і не на порожньому місці - створювати сучасну національну систему соціально-педагогічної діяльності.

Третя особливість органічно пов'язана з другою; доводиться налагоджувати ефективну систему соціально-педагогічної підтримки, паралельно займаючись розробкою наукової концепції, адекватної вимогам моменту. Фактично становлення соціальної педагогіки як професійної сфери діяльності йде одночасно з науково-практичною розробкою основних методологічних, концептуальних положень, що визначають сутність такого складного явища, як соціальна педагогіка.

І, нарешті, четверта особливість корениться в тісній єдності таких соціальних понять, процесів і феноменів, як «соціальна робота» і «соціальна педагогіка». Історично так склалося, що соціальна робота в Росії - це не тільки діяльність з надання безпосередньої соціальної допомоги нужденним, а й робота по створенню сприятливих умов для розвитку і становлення особистості в соціальному, психологічному, економічному, правовому контексті. Соціальна робота / педагогіка в Росії, будучи, поза всяким сумнівом, самостійними областями теорії і практики, мають безліч точок дотику, і, як показав історичний досвід, практикується часом протиставлення соціальної роботи та соціальної педагогіки приносить більше шкоди, ніж користі.

До початку 1990-х рр. в країні почався складний процес формування системи соціально-педагогічної діяльності на основі ретроспективного наукового аналізу вітчизняного досвіду, осмислення провідних тенденцій розвитку світової теорії і практики. Однак сучасний етап теорії і практики соціальної педагогіки характеризується наявністю різних підходів до визначення її цілей і завдань. Для чого необхідно вивчати історію соціальної педагогіки? Чи не може ю працює практик обійтися без неї? Чи не краще просто бути добре обізнаним в сучасних теоретичних ідеях, не заглиблюючись в історію? Сучасні аргументи спрямовані на те, щоб довести, що в реальному житті важливий саме результат - якийсь набір понять і способів їх прикладного використання. Однак, як тільки виникає проблема, - очевидні протиріччя, логічні неузгодженості і т.д., доводиться розбиратися до витоків їх появи. Адже всі теоретичні поняття виникали історичним шляхом, як інструмент теоретичного рішення емпіричних проблем. І чим глибше проблеми, тим далі в історію доводиться забиратися - туди, де складалися основні поняття соціальної педагогіки.

Кожна емпірична проблема, тобто практична труднощі, неминуче виявляється теоретичною проблемою, яка розкривається як історична проблема - проблема історії конструювання понять, закономірностей. Для сучасної соціальної педагогіки, яка формує свій науковий і практичний вид, історія соціальної педагогіки виступає як активний учасник цього процесу. Фактично вона присутня в кожному з історично сформованих соціально-педагогічний понять, які використовуються як інструмент теоретичного впорядкування дійсності, розуміння загальних тенденцій, які переховуються за окремими труднощами. Але актуалізується лише в тому випадку, коли ми починаємо усвідомлювати, що виникає реальна емпірична проблема і існуючі способи її вирішення неефективні.

Теоретичні проблеми соціальної педагогіки залежать від їх історичної розшифровки. Але й саме визначення обсягу і меж історії соціальної педагогіки залежить від сучасної соціально-педагогічної теорії. З чого починати історію соціальної педагогіки? Коли вона почалася? Це залежить від того, як той чи інший дослідник визначає об'єкт і предмет соціальної педагогіки. Звичка датувати її появу з моменту формулювання поняття наукового об'єкта, які традиційно пов'язують з ім'ям німецького філософа П. Наторпа (кінець XIX ст.), Може бути розцінена не зовсім коректно. Так як є твердження, що термін «соціальна педагогіка» вперше вжито набагато раніше К. Магера і А Дистервегом [1], а німецька школа соціальної педагогіки стверджує, що засновником соціально-педагогічної теорії та практики є І. Г. Песта- Лоццо [2 ]. У зв'язку з цим виникає питання про «донаторповской», тобто неофіційною, історії соціальної педагогіки, про її існування до того, як вона отримала свою офіційну назву. Таким чином, можна говорити про два підходи. У руслі одного її початок датується пізнішим часом, коли вона знаходить строгу «науковість». В рамках іншого, для якого поняття наукової строгості не є вирішальним, відповідно все більш розширено тлумачиться виникнення. Напевно, підставою для впорядкування цих підходів могло б стати суворе визначення сучасного розуміння предмета

і соціальної педагогіки. Бо чим вже визначено предмет науки, тим точнішою (і короткої) виявляється її історія. Чим ширше і невизначений представляється цей предмет, тим далі і глибше виводиться історія соціальної педагогіки. Але сучасна теорія щодо цього питання не дає чіткої відповіді. У всіх концепціях визначення об'єкта і предмета соціальної педагогіки різному, отже, і розгляд історії даного наукового течії буде досить широким. Період її існування як до- або навіть НЕ -Наука незрівнянно довше, ніж час її «строго наукового» існування. Справа в тому, що соціально-педагогічне, по суті, знання довгий час накопичувалося і розвивалося анонімно, коли суворе вивчення соціально-педагогічних процесів не пов'язувалося науково-педагогічною громадськістю з терміном і поняттям «соціальна педагогіка». І в тому, що через брак теоретичної відповідної дисципліни основні елементи майбутньої науки формувалися в складі найрізноманітніших гуманітарних дисциплін: філософії, етики, педагогіки, соціальних навчаннях.

Педагогіка історично відіграла свою роль підготовчого періоду. Індивідуальність і соціальність - ось ті дві буттєві, ціннісні орієнтації (тенденції), які притаманні вихованню як суспільного явища. Системна цілісність виховання визначається наявністю цих двох протилежних, але взаємодоповнюючих тенденцій. Перша тенденція (індивідуалістична) сходить до цінностей людської самості і неповторності, характеризуючи индивидуалистическую спрямованість педагогічних зусиль, орієнтацію на підпорядкування всього комплексу виховних впливів інтересам і потребам дитини. Ця тенденція знайшла своє відображення у виховних підходах епохи Просвітництва, ідеях Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, педагогічній практиці «вільних шкіл», принципах «Вальдорфської педагогіки».

Друга тенденція (соціальна) спрямована на активізацію громадських зусиль у вихованні, на включення підростаючого покоління в реальне життя, в систему суспільних відносин, заснованих на взаємодії і підтримки. Дана тенденція почала розвиватися в педагогічних системах І. Г. Песталоцці, соціалі- стов-утопістів, С. Т. Шацького, німецьких педагогів початку XX ст. Розвиток цих тенденцій, їх взаємовідносини в реальному педагогічному процесі залежали від багатьох факторів: характеру соціально-політичних проблем, які змушене вирішувати держава, в тому числі і засобами педагогіки; традицій суспільних відносин, норм, цінностей, властивих суспільству і культурі; особливостей способу життя, способів життєдіяльності; релігійних уподобань. Словом, визначте тип особистості, які потреби є для неї основними, які якості вона повинна демонструвати для життя в конкретно-історичну епоху в тому чи іншому суспільстві, це і визначало соціальне замовлення педагогіці в цілому і формувало її або «индивидуалистическую», або «соціальну »спрямованість. У цьому протистоянні - джерело розвитку виховання взагалі і педагогіки зокрема. Навіть тоді, коли відбулося відділення соціально-педагогічного спрямування, педагогіка продовжувала і продовжує грати свою роль в розвитку соціально-педагогічного знання в такій значній мірі, що навіть сьогодні не вщухають дискусії про правомірність наукового самовизначення соціальної педагогіки.

Не менш важливі зв'язку історії філософії, соціальної філософії та історії соціальної педагогіки. Філософія з самого початку була методологією педагогіки, і сама педагогіка розвивалася як філософська рефлексія проблем становлення і розвитку особистості. Тому питання про місце людини в світі, його шляхи та процесі «олюднення», спочатку будучи філософськими питаннями, складають основу для розуміння суті виховання як соціально-орієнтованого або індивідуально-орієнтованого процесу. А вже на цьому будується саме «будівля» педагогіки взагалі, соціальної педагогіки зокрема. Починаючи з Платона, проблема і поняття громадського в процесі виховання, перш за все, аналізується в контексті філософського знання.

Соціальна філософія досліджує умови, передумови і понятійний апарат науки про суспільство, витоки її в поглядах А. Сен-Симона і О. Конта, К. Маркса. В рамках цих концепцій є місце аналізу ролі освіти як елемента суспільства і соціального характеру виховання. Сам термін «соціальне» розмежовується від «громадського» в зв'язку з розвитком соціальної філософії початку XIX в. Розуміння сутності «соціальності» формується в соціально-філософських поглядах І. Канта, далі в теорії, що зароджується на цій основі, - соціології Е. Дюркгейма і М. Вебера.

 
<<   ЗМІСТ   >>