Повна версія

Головна arrow Журналістика arrow ОСНОВИ ЖУРНАЛІСТСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   ЗМІСТ   >>

ВСТУП ЩО І ЯК РОБИТИ?

Талант знає, що робити, а такт - як робити.

Євген Баратинський

Сучасний журналіст, що пише, що віщає, що знімає, вкинуто в величезний інформаційний простір з різноманітними, що дроблять ЗМІ. В нашій багатогранної професії, на жаль, немає якихось усталених шкіл або склепінь канонічних прийомів, які б виробляли цей самий такт, за висловом мислячого поета. «Що» - можуть підказати або замовити старші колеги, редакційні начальники, а ось «як» - журналіст} 'належить намацувати і шукати заново. «Кожен раз з нуля!» - девіз і хрест професії.

Сама журналістика лише порівняно недавно стала предметом наукового дослідження. Такий предмет, як мастерспю, довгий час зовсім був відсутній в курсі викладання на факультетах журналістики або давався студентам на досить скромному рівні. Якщо врахувати, що в більшості своїй поповнення приходило в журналістику з боку, з інших професій, то, звичайно, професійну підготовку колишні інженери, юристи, лікарі та педагоги отримували спонтанно, в процесі самодіяльності. І це характерно не тільки для Росії. Лауреат Нобелівської премії з літератури Габріель Гарсіа Маркес починав журналістом (до речі, як і багато інших лауреати цієї премії, включаючи Івана Буніна з «Орловського вісника»). На все життя він зберіг найкращі спогади про той період, коли йшов з найпершої, нижній, сходинки професії до вершин. Ось його спогади: «Ще якихось п'ятдесят років тому шкіл журналістики взагалі не було. Ми вчилися цьому ремеслу прямо в репортерської кімнаті, в друкарні, в найближчому кафе і па п'ятничних нічних «обрядах». Газета була фабрикою, де виготовлялися журналісти і друкувалися новини, причому без вагань ... Обов'язкових редакційних летючок ніхто не проводив, але кожен день о п'ятій годині всі співробітники збиралися попити кави у відділі новин і переводили дух після денної гонки ... Ми просто розмовляли , обговорювали гарячі новини по кожному розділу газети і вносили останні штрихи в матеріали завтрашнього випуску ... Потім з'явилися школи журналістики, і пішли в наступ технології. Випускники цих шкіл погано знали граматику і синтаксис, з труднощами розбиралися в скільки-небудь складних поняттях і в небезпечній ступеня не розуміли істоти своєї професії: сенсація за всяку ціну переважує всі міркування моралі »[1] .

Минуло кілька десятиліть, і багато що змінилося в редакційній роботі, в підходах до цієї сфери, званої то четвертою владою, то служницею політичної доцільності. Вторглися інформаційні технології диктують свої підходи і принципи. Але, оскільки ми говоримо про віковий журналістському майстерності, послухаємо знову майстри Маркеса: «Сама професія, мабуть, розвивалася гак швидко, як її робочі інструменти. Журналісти загубилися в лабіринті технології, яка з шаленою поспіхом штовхала їх в майбутнє, при повній відсутності контролю. Іншими словами, газетна справа виявилося залученим в запеклий змагання за технічну модернізацію і перестало муштрувати своїх піхотинців (репортерів), забуло ті механізми спільного купа, які підтримували дух професії. Відділи новин перетворилися в стерильні лабораторії, де працюють самотні вовки, звідти, здається, легше встановити контакт з позаземними цивілізаціями, ніж з душами читачів. Дегуманізація мчить галопом », - з гіркотою зазначає Маркес.

Що б він сказав сьогодні, під час конвергентної журналістики на всіх носіях і розширюється сфери веб-журналістики. Нині цілі редакції, а вже тим більше журналісти-одинаки можуть існувати і працювати автономно, а то і віддалено - без живого спілкування, з такою ж віртуальної зворотним зв'язком: хто там за ніками - тролі або реальні співчутливі люди? Але справа журналіста залишається незмінним - нести правдиву інформацію через будь-які носії, перепони, кордони і нерозуміння. Як виходить, якими засобами досягається? - питання для обговорення. Ось про це і будемо міркувати в кожному розділі даного посібника, яке побудоване за програмою, затвердженою для кафедр журналістики багатьох вузів. Всі вони, в принципі, створені за єдиним стандарт} '. Благо це чи зайві труднощі? Для творчих професій, якою є і журналістика, швидше за останнім. У нещодавній доповіді уряду Федеральним зборам про реалізацію програми в сфері освіти задоволено повідомлялося, що була проведена велика робота по приведенню ФГОС у відповідність до Закону про освіту: «З метою актуалізації чинних ФГОС (федеральних державних освітніх стандартів) в січні 2015 року розроблено та затверджено Методичні рекомендації щодо актуалізації чинних федеральних державних освітніх стандартів » [2] . Тому, мовляв, весь завершується навчальний рік був присвячений перекладу навчальних програм вузів на так звані програми 3+. Студенту і сторонньому читачеві це нічого не говорить, а викладачі розуміють, про що я - адже Методичні вказівки пишуться з великої літери! Це торкнулося і всіх кафедр журналістики. Звичайно, вимоги можна пред'явити як завгодно високі, але реально їх будуть виконувати всі ті ж викладачі та все слабше підготовлені з літератури та російської мови (загальне визнання!) Вчорашні школярі.

Що стосується конкретної дисципліни «Основи журналістської діяльності», то за програмою кафедри журналістики МосГУ, наприклад, студент повинен набути общепрофессіональние компетенції (ОПК):

  • - здатність розуміти сутність журналістської професії як соціальної, інформаційної, творчої, знати її базові характеристики, зміст соціальних ролей журналіста, качес тв особистості, необхідних для відповідальної виконання професійних функцій (ОПК-3);
  • - здатність базуватися на знанні особливостей масової інформації, змістовної і структурно-композиційної специфіки журналістських публікацій, технології їх створення, готовність застосовувати інноваційні підходи при створенні медіатекстів (Про ПК-14).

В результаті освоєння дисципліни «Основи журналістської діяльності» навчається повинен:

знати

  • • крутий професійних обов'язків журналіста;
  • • методи отримання інформації (опитування, спостереження, аналіз документів, експеримент);
  • • існуючі різновиди та формати журналістської творчості;
  • • базові характеристики журналістських творів як продукту професійної творчої діяльності;
  • • основні відмінності текстів різних жанрових груп;
  • • зміст та суть різних напрямків діяльності редакції (робота з листами та зверненнями населення, громадські обговорення, взаємодія з соціальними інститутами і т.д.);

вміти

  • • впевнено орієнтуватися в інформаційному середовищі;
  • • швидко знаходити необхідні ісгочнікі інформації;
  • • оперативно отримувати необхідні дані при використанні різних методів;
  • • працювати з інтернет-ресурсами, матеріалами інформаційних агентств, мобільним зв'язком;
  • • готувати тексти в різних жанрах, насамперед інформаційних;
  • • брати участь в плануванні роботи редакції і своєї власної;
  • • виконувати інші необхідні види редакційної роботи;

володіти

  • • різними прийомами збору інформації та її пред'явлення в тексті;
  • • методами організації і проведення громадських обговорень, дискусій, інтерактивного спілкування з аудиторією;
  • • навичками діяльності «в команді» при розробці концепції засоби масової інформації та участі в акції, що проводяться і кампаніях;
  • • способами підготовки колективних матеріалів (цільових смуг і добірок).

Однак слід підкреслити, що даний курс, як і багато інших, покликаний не обмежуватися суто професійними, технологічними навичками та компетенціями. Вчитайтеся в програмні вимоги ФГОС:

«5.2. Випускник, що освоїв програму бакалаврату, повинен володіти такими загальнокультурних компетенціями (ОК):

  • - здатністю використовувати основи філософських знань для формування світоглядної позиції (ОК-1);
  • - здатністю аналізувати основні етапи та закономірності історичного розвитку суспільства для формування громадянської позиції (ОК-2) ».

Використовувати основи філософії, здатності аналізувати історію - хіба завдання ЄДІ, які виконували вчорашні школярі, натаскування і репетиторство до ЕГ Е були на це спрямовані? А адже юні створіння отруєні ще кліповим уривчастих свідомістю, невідфільтрованого інформаційним потоком і часом не здатні вибудувати об'єктивну картину світу, Росії, сформулювати головні проблеми, ідеї, суспільні завдання. Поглибленого вивчення філософії та вітчизняної історії на кафедрах журналістики також не передбачається. Доводиться поправляти і коригувати світоглядні прогалини в міру сил в стінах вузу, перед яким, до речі, офіційно і не ставиться завдання виховання громадянської позиції, наприклад. Сам Рособрнадзор провів перевірку і жахнувся результатами. Майже чверть тих, хто складав держіспит вважає прийняття Конституції 1993 року прерогативою уряду, а не всенародного голосування. Майже стільки ж випускників назвали авторами відомої економічної профамми під назвою «500 днів» чомусь А. Косигіна і навіть А. Мікояна. Правда, незрозуміло, навіщо взагалі зберігати пам'ять про це шарлатанство ліберальних економістів? - ось наочний приклад неотфільтро- ванних знань! Якби це були лише поодинокі курйозні випадки, то можна було б посміятися над невдалими учнями, як раніше - над перлами творів, проте «кількість подібних відповідей дуже велика і зашкалює всі розумні межі», - так неграмотно сказано в офіційному звіті Рособ- рнадзора. Але висновків і рекомендацій - ніяких.

В останньому (на сьогоднішній день!) Документі, яким пропонується керуватися учасникам педагогічного процесу, в одній тільки таблиці № 13 міститься 312 (!) Педагогічних компетенцій. Кожна компетенція має свій шифр, містить вимогу, що перегукується з іншими. Не хочу перевантажувати ними читачів, тому що саме слово-фетиш «компетенція» - просто сліпа калька. У російській мові воно несло цілком певний, бюрократичний сенс: «Коло відомства будь-якого присутнього місця». (.Павяенков Ф. Словник іншомовних слів, які увійшли до складу російської мови. 1907). Потім до нього додали обізнаність самої людини. Але впровадження непріменяемим в тому ж Болонському університеті Болонської системи звело слово в панацею, в ідол.

Наприклад, далі в наказі, розкритикованому багатьма професіоналами і ЗМІ, йде така компетенція: випускник повинен володіти «здатністю використовувати знання в області загальногуманітарних соціальних наук (соціологія, психологія, культурологія та інших) в контексті своєї соціальної і професійної діяльності (ОК-3)» . Перераховую вже третій світоглядний пункт, і ніде немає слова «література» в програмі для журналістів, а воно повинно панувати у всіх параграфах документа, створеного в Рік літератури, тієї великої літератури, з якої вийшла вітчизняна журналістика! Закликаю на допомогу великого педагога Ушинського, який вимагав у праці «Про необхідність зробити російські школи російськими» не тільки напихати в учня знання (або компетенції), а й виховувати, просвіщати його: «Найбільш різке, найбільш кидається в очі відмінність західного виховання від нашого полягає зовсім не в переважному вивченні класичних мов на Заході, як нас інші намагаються запевнити, а в тому, що людина західний, не тільки освічений, але навіть напівосвічені, завжди, все більше і всього ближче знайомий з своєю батьківщиною : З рідним йому мовою, літературою, історією, географією, статистикою, політичними відносинами, фінансовим становищем і т.д., а російська людина все менше знаком саме з тим, що всього до нього ближче: зі своєю батьківщиною і всім, що до неї відноситься » [3] .

Радянська система освіти, найкраща в світі, як визнав перед смертю навіть Б. Березовський в Лондоні, рішуче усунула цей перекіс. Наші школярі (і журналісти!) Знали рідну країну краще англійських і німецьких. Так, колишня прем'єр-міністр Великобританії Маргарет Тетчер назвала Росію сухопутної країною, «якій флот не потрібен», а колишня учениця з НДР Ангела Меркель не знайшла своє рідне Гамбург на контурній карті і потрапила указкою в район Вологди. У нас таке і уявити собі не можна було! Сьогодні треба виступати проти нав'язування чужих стандартів і застарілих досягнень, що відводять від батьківщини. Література, журналістика, сам груд на терені російської словесності - повертає до неї. Тому будь-який теоретичний курс від «Основ журналістської діяльності» до «Літературного майстерності журналіста» необхідний ще й тому, що всіма своїми складовими - термінами, прикладами, поняттями і зразками - дозволяє провести історичні паралелі, змушує звертатися до досвіду великої вітчизняної літератури та журналістики, черпати з них не тільки конкретні прийоми і виразні засоби, але і осягати її дух, торкатися до незліченних багатств і знову повторювати слова Марини Цвєтаєвої: «Робота над словом - робота над собою ».

Європейська асоціація викладачів журналістики (WJEC) почала вивчення змін, які відбуваються в журналістиці і впливають на конфігурацію компетенцій з точки зору релевантних учасників процесу. Перший етап - це початковий опитування, яке провели серед членів Європейської асоціації викладачів журналістики. Він був завершений в 2008 р Другий етап заснований на онлайн-опитуванні провідних професіоналів більш ніж з 20 європейських країн. Він завершився в 2010 р На всіх етапах брали участь респонденти з Росії: представники академічного та студентського співтовариства, представники медіаіндусфіі. Основним завданням другого етапу дослідження було виявити, яким компетенцій при формуванні профамм журналістської освіти варто приділити більшу увагу. Дані, наведені нижче, відображають результати опитування європейських (в тому числі російських) представників індустрії: які з кваліфікаційних ознак журналісти вважають найважливішими для наступного десятиліття? Перші десять ознак вказують на вміння вибирати інформацію, надійність, а також на почуття вибірковості та актуальності:

  • - бути надійним працівником;
  • - вміти відбирати перевірену інформацію;
  • - володіти хорошими знаннями загального характеру;
  • - демонсфіровагь віддачу в роботі і ініціативу;
  • - працювати в умовах постійної нестачі часу;
  • - вміти розділяти основні та другорядні факти;
  • - вміти пояснити, інтерпретувати обрану інформацію;
  • - знати поточні події;
  • - бути готовим сприймати критику;
  • - бути здатним нести відповідальність за свої матеріали. [4]

Чим ці кваліфікаційні ознаки і компетенції відрізняються від вимог і умінь минулого і навіть позаминулого, мені важко відповісти ...

Нині кількість випускників журфаків безперервно росте. Але, за дослідженнями Спілки журналістів Росії, лише 18% діючих журналістів мають спеціальну вищу освіту. Решта навчаються в процесі роботи. Хоча теоретичні та методологічні дослідження на цьому полі розширюються. Постійно виходять посібники з журналістської майстерності, на факультетах журналістики з'явився новий курс «Літературна майстерність журналіста», в МГУ кафедра журналістики та кафедра психології спільно розробили курс «Психологія журналістської творчості». Проте, шлях до професіоналізму і з теоретичної точки зору вельми важкий. Пам'ятаю, коли я прийшов працювати на телебачення як ведучий програм, то спробував придбати теоретичні знання з операторської майстерності, хотів хоча б терміни засвоїти, щоб говорити з майстром телекамери на одній мові. Ходив в солідну бібліотеку, щоб прочитати перекладне американське посібник, знаходив спеціальні журнали, поринав у Інтернет, але стрункого підручника так і не знайшов. Може, зараз з'явився ...

Тому перше видання своєї книги-посібники я назвав просто «Шлях до професіоналізму», хоча будується вона на основі навчального курсу «Основи журналістської діяльності». Більше відповідало суті курсу колишня назва: «Основи творчої діяльності журналіста», тому що виокремлювати головне в великій сфері діяльності і праць журналіста: адже зустріти гостей і напоїти їх кавою перед ефіром - теж діяльність, як і оформити відрядження або потрапити з працею через кордон все більш недружньої України. Це все невід'ємні і потрібні клопоти, але хіба потрібно їх теоретично розглядати на лекціях і семінарах? Курс адже покликаний допомогти студентам, та й всім вступає на цю стезю, освоїти загальні закономірності журналістики як особливої творчої діяльності і в той же час - одним з різновидів словесної творчості. В курсі будь-якого факультету розглядається система понять, які представляють це творчість як професійну діяльність зі складною структурою, яка визначає різноманіття обов'язків і дій журналіста.

Даний навчальний посібник засноване па особистому досвіді автора - активно працює публіциста, нарисовця, теле-радіожурналіста - з урахуванням викладацького досвіду в Московському гуманітарному університеті та Московському державному інституті культури. Російська культура, як і багато національні культури нашої величезної країни - літературоцентричність. В основі її лежить Слово - сакрально-духовне, просвітницьке, письменницьке. Наша перша історична хроніка «Повість временних літ», що доведено багатьма дослідниками, створювалася не тільки як об'єктивне дослідження, «звідки пішла» і що таке є Російська земля, а й як ідеологічно-публіці- стіческій твір, яке стверджує постулати і основи тодішньої влади, посиленого впливу православ'я. «Слово про закон і благодать» митрополита Іларіона - не тільки християнська полеміка, але і пристрасна проповідь, можна сказати - одухотворена, установча передова стаття свого часу, виконана такої поетичної сили, що її переклав на вірші видатний поет Юрій Кузнєцов.

«Є у нас своя мова: сміливіше! - звичаї, історія, пісні, казки - і ін. » 1 , - так вигукував Олександр Пушкін, доводячи, що звернення до народної стихії мови, до вікової духовній культурі і тоді вимагало сміливості у творчості, а сьогодні, при забутті цього багатства, при засилля штампів масової культури, іншомовних запозичень, розмовного сленгу - тим більше. Працювати на будь-якому журналістському терені в країні з такими традиціями значить усвідомлювати, яку відповідальність береш на себе, звертаючись до людей з друкованого аркуша, в ефірі або віртуальному просторі. Так в Росії, довіряє Слову, склалося споконвіку. «Пушкін відзначав, що відозви Пугачова були написані добре і зрозумілі народу, а маніфести Катерини були навіть з мови народу чужі» [5] [6] .

Недарма згідно з типовим навчальним планом студенти освоюють курс «Основи журналістської діяльності» в ході четвертого, п'ятого і шостого семестрів, коли вже отримана необхідна теоретична підготовка з інших предметів і починають формуватися власні журналістські пристрасті, навички, коли вивчення матеріалу йде на двох рівнях - теоретичному та практичному, що дозволяє зрозуміти ступінь обдарованості. Але той же Баратинський розвиває думку, висловлену в епіграфі: «Талант - сила, а такт - мистецтво». Під словом «такт» мається на увазі не тільки моральна позиція журналіста, а й відповідність, органічне володіння прийомами, природність і виразність тексту.

Перший розділ - « Журналістська творчість як професійна діяльність. Система професійних обов'язків журналіста. » - розглядає обставини і фактори, що формують журналістику як професійну діяльність і визначають коло професійних обов'язків журналіста. Тут же характеризується структура професійних обов'язків з урахуванням особливостей різних каналів масової інформації (преса, радіо, телебачення, Інтернет).

Другий розділ - «Журналістське твір як особливий тип тексту » - присвячується розгляду специфічних рис, «цеглинок» журналістського тексту, які виступають в сукупності як породжує модель жур1 шлістского творчості.

Третій розділ - «Спосіб журналістської творчості» - дає цілісне уявлення про особливості авторської творчої діяльності журналіста. Тут характеризуються всі сторони журналістської роботи при створенні матеріалу: структура творчого акту, джерела інформації, методи і прийоми діяльності, використання технічних засобів, правові та професійно-етичні регулятори творчої поведінки журналіста.

Четвертий розділ - «Жанрові різновиди журналістської творчості» - включає в себе аналіз традицій вживання в культурі поняття «жанр»; виявлення обставин, які виступають як причини жанрової диференціації журналістської творчості; характеристику основних жанрових моделей журналістського тексту, їх видозміни в сучасній практиці ЗМІ.

П'ятий розділ курсу - «Участь журналіста в колективній творчій діяльності» - покликаний зосередити увагу студентів на тих професійні обов'язки журналіста, які орієнтовані на організацію духовного співробітництва в суспільстві для виробництва масових інформаційних потоків, на підготовку і випуск їх в світло і в ефір, на особистий аналіз, саморедактуру і вдосконалення поточної практики.

У посібнику використані численні напрацювання, статті та посібники автора, враховані роботи і пошуки його колег, а також використані деякі студентські реферати та дипломи його підопічних, які були написані в рамках освоєння курсу «Основи журналістської діяльності».

  • [1] Маркес Г. Г. Найкраща робіт на свего // INDEX. 1997. № 2. С. 173.
  • [2] Російська 1азета. Звіт Міносвіти. 17.05.2015. С. 2.
  • [3] Вісник герценівський університету. 2010. № 2. С. 97.
  • [4] Декларація принципів Світової співвічний з журналістської освіти (WJEQ, 2008. URL: http://www.relga.ru/
  • [5] ^ Пушкін А. Собр. соч. Т. VII.
  • [6] Шкловський В. Б. За 40 ліг. Статті про кіно. М.: Мистецтво, 1965. С. 159.
 
<<   ЗМІСТ   >>